简介：摘要目的探讨发展性照护模式下的多维护理对新生儿生理性黄疸消退的促进效果。方法选取2018年2月至2019年2月该院出生的新生儿110例，分为对照组和观察组各55例。对照组采用常规护理，观察组采用发展性照护模式下的多维护理，针对两组新生儿的生理性黄疸消退促进效果及家长满意度进行比较。结果观察组新生儿生理性黄疸消退促进效果明显优于对照组，新生儿家长满意度(98.18%)明显高于对照组(85.45%)，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论发展性照护模式下的多维护理在新生儿中的应用，能有效促进新生儿生理性黄疸消退，改善家长满意度。

简介：摘要目的探究基于发展性照护的多维度护理对新生儿操作性疼痛及家长满意度的影响。方法以驻马店市中心医院新生儿科2018年1月至2019年3月收治的106例早产儿为研究对象，按入院时间将其分为观察组和对照组，各53例，为对照组提供常规护理干预，观察组则在常规措施的基础上运用基于发展性照护的多维护理进行干预。对比分析两组新生儿在不同时间点的操作性疼痛情况、心率(HR)与血氧饱和度(SpO2)情况，比较两组新生儿的住院相关指标及家长对护理工作的满意度。结果在穿刺操作时、操作后30 s、操作后60 s观察组新生儿疼痛评估量表(NIPS)疼痛评分均低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；操作前，两组新生儿的HR、SpO2比较差异无统计学意义(P>0.05)，操作时、操作后30 s观察组以上两指标值均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组新生儿的住院时间、体重恢复正常时间均较对照组短，进奶量、每天睡眠时间多于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基于发展性照护理念为早产儿提供多维护理能有效促进体重恢复正常、增强生存能力，缩短住院时间，有效缓解操作性疼痛，提升家长对护理工作的满意度。

简介：【摘要】目的：本文主要针对基于发展性照护的多维度护理在喂养不耐受新生儿生长发育中的影响作为研究目的，并针对早产儿发育状况：体质增长、智力发育、睡眠时间、住院时间、不耐受情况发生率数据变化进行具体阐述，以此作为研究数据支持。方法：介入于2021年-2022年期间开展研究，选择该期间我院收治早产儿作为研究纳入样本，涉及人数50例，根据实行护理方式的不同，均分所有患儿，即为研究组（基于发展性照护的多维度护理）、对照组（常规护理），后整合分析两组相关数据指标变化，并实施分析检验，观察结局变化。结果：研究组体质增长、智力发育、睡眠时间、住院时间、不耐受情况发生率皆优于对照组，采用统计学系统进行分析后，P值显示＜0.05标准，说明研究价值突显。结论：喂养不耐受新生儿实施基于发展性照护的多维度护理可明显改善患者体质状况、智力发育情况，延长睡眠时间，减少不耐受情况发生率，有效性确切，建议临床广泛借鉴。

简介：摘要：目的：探讨基于发展性照护的多维度护理对高胆红素血症（Neonatal Hyper bilirubinemia，NHB）新生儿生长发育的影响。方法：2022年1月~2022年12月，选取我院收治的76例NHB患儿，随机分为试验组与参照组，每组均为38例。参照组患儿接受常规护理，试验组患儿接受以发展性照护为基础的多维度护理，比较两组患儿的生长发育情况。结果：干预后，与参照组患儿比较，试验组患儿的胆红素水平显著更低（P

简介：我们既要整体地、静止地看待教学，又要发展地、动态地看待教学。不同的年龄阶段的教学有不同的特点，中小学的教学与大学的教学有共同的特点，也存在较大的差异，这是教学的发展性。教学作为师生之间的交往活动，是从教师对学生关怀爱护发展到师生之间平等的深度交往的；教学作为教与学的双边活动，是从以教为主发展到以学为主的；教学既是一门科学，也是一门艺术，是从注重科学性发展到注重艺术性的。

简介：科学的教学评价不仅能促进学生更好的学习，而且对学生良好素质的形成和未来发展都有很大的好处。近来．笔者和所在学校的老师一道采用多维发展性评价激发学生学习英语的兴趣，有些收获和体会。

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简介：教育评价从功能上划分，可分为发展性评价、水平性评价、选拔性评价，三者具有不同的功能和评价标准。尽管全部或大部分学生都要参加某种选拔性评价，但是并非所有的教育教学活动、所有的评价均应指向选拔，为选拔服务。而当前教育存在的一大弊端就在于：以选拔评价的标准替代其他评价标准，出现弱化、忽视其他评价或异化其他评价的现象，使其他评价成为准选拔性的评价。发展性评价不受重视。水平性评价重心偏移。

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简介：摘要客观、公正地评价教师，是优化教师管理的有效手段。科学地运用教师发展性评价，能激发教师的工作热情和积极性，形成正确的价值取向，从而促进学校的可持续发展。

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简介：<正>发展性咨询是以帮助人们实现其最佳目标为宗旨的。通过发展性咨询使人们认识到,如何在特定的环境中充分发挥自己的潜能。发展性咨询既考虑个人的发展阶段,又考虑到社会的需要,使人们在一定的社会结构中对自己的未来负有更大的责任、热爱生活、提高工作效率以及达到自我实现。目标之一——解决问题与作出决定发展性咨询的一个基本目标就是帮助咨询对象获得他们必须自己解决问题与作出决定的意识与技能。成人所作出的主要选择是关于工作、人际关系和人生目标。人们还要应付他们自己作出的决定所产生的后果,处理生活中各种不可避免的问题。

简介：　　2.发展性评价能够提高教师自我专业发展的意识 ,　　二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力 ,发展性评价是促进教师专业发展的重要手段

简介：摘要本文主要从我国的德育教学的发展现状展开了轮式，并提出了相应的发展性德育模式，针对该教学模式进行了详尽的研究，在研究的过程中，清楚的分析了发展性德育教学模式的特点以及应用的效果，希望通过本文的探究，可以为相关的人员提供一定的借鉴和参考。

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简介：摘要设计作业是教师教学活动的一个重要环节，而完成作业则是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生作业有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。然而人们习惯于把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。在教育主管部门“减负”后，随之而来的却又是家长的“增负”。因此，优化小学语文作业设计是非常必要的。

简介：发展性惩戒主张学校在依法治校的前提下,遵循学生身心发展规律,针对学生的不良行为应该加以必要的惩戒,但惩戒应体现对学生成长的发展性需要。发展性惩戒倡导采取适合其个性特点和发展需要的惩戒,旨在培养学生对自我行为进行自主调控的意识和能力,不断提升自我教育、自我发展的自觉性和主动性。发展性惩戒正如我国著名的教育家张伯苓先生所言:"学校对于犯过之学生,犹医生之于病者耳,非如警察之于窃贼也。"针对学生的不良行为,施以有效的惩戒,也是学校的应有之责。

简介：一、新课程课堂评价的功能——促进教师专业发展。随着新课程理念逐渐成为广大实验区教师的课堂教学实践，新课程的课堂评价成为令人关注的研究领域。课堂评价究竟是为了什么?传统的课堂教学评价过多的关注教师的评比——优质课评比、教坛新星评比等，过多的倾向推广教学模式和方法——公开课、示范课等，过多的用于高利害的教师奖惩——职称评审、教师业务考核等。新课程课堂教学的评价，在质性评价思想的指导下，

简介：[摘要]评价是一种有目的的活动；评价是一种价值判断活动。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价；学生评价贯穿于教学活动的始终，是教学活动的一个重要组成部分；学生评价离不开现代教学。学生发展性评价大致分为以下几个方面：1、即时性评价；2、表现性评价；3、成长记录袋评价；4、情感倾向评价。我个人认为即时性评价在教学中作用最为实用、最为突出。即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。即时性评价有利于优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益。

简介：