简介:[摘要]情境教学法和情境学习理念符合现代教育理念,在大学教学中应用逐渐增多。本文根据理工科教学的特点,并结合作者自身教学实践,探讨了情境教学法在理工科本科教学中的应用规律及要求。充分到考虑大学教学的特点、大学生的特点和学科专业的特色是创设有效教学情境,获得良好的学习迁移效果的必要条件。[关键词]情境教学理工科教学专业特点20世纪80年代布朗(J.S.Brown)等人提出的情境性学习理论,突出了人类所处的物理情境和文化情境的重要性,是对知识和学习在理论和实践上的又一次发展[1]。对知识的学习总是与一定的课堂教学背景相联系的,这一课堂教学背景就是特指的学习“情境”。情境教学是指在学习过程中,为了达到一定的教学和实用目标,根据学生身心发展的特点,教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境,是师生主动积极建构性的学习,是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。情境教学在基础教育阶段的教学中已有广泛应用,教学效果良好。在本科教学中情境教学亦大有作为,尤其在理工科课堂上,对提升学生的探究热情,促进知识迁移意义重大。在研究型教学与学习成为高校教育发展必然趋势和要求的当代,研究和实践理工科情境教学更具重要意义[2]。由于教学对象、教学目标及教学内容的特殊性,理工科本科教育与中学教育在开展情境教学方面有显著的差异。只有充分考虑大学教学的特点和学科专业的特色,才能设置有效的学习情境,获得良好的学习迁移效果。
简介:如何对待语法教学,是区分不同的外语教学法体系的重要标志之一。语法翻译法、自觉对比法、认知法等都十分重视语法教学,甚至以掌握语法作为主要教学目的。直接法、听说法、视听法等把语法教学降到很次要的地位,甚至主张取消语法教学。近年来,在我国理工科外语教学界,对语法教学的作用和地位也有不少争论。《外语教学与研究》还专门组织过笔谈讨论会。曾有同志认为,理工科外语教学质量不高,原因就在于教学中搞语法为纲,因此主张要取消语法为纲的做法。也有同志认为,理工科外语教学应该以教好语法为主。更多的同志则主张必须十分重视语法教学,但必须明确语法教学的实践性,要把教学重点放在培养实践能力上。我们认为,语法教学如何设计是与整个教学法体系密切联系着的。而任何教学法体系的产生和发展,虽然与语言学等的发展有关,但更多地却是决定于教学目的和教学条件。所以议论理工科外语教学,必须结合理工科外语教学的特点