新课标下高中信息技术必修课程的项目式重构

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
/ 2

新课标下高中信息技术必修课程的项目式重构

胡灵

四川省宜宾市第三中学校 四川省宜宾市 644000

摘要:在新课标的改革实施中,涌现出越来越多的教学模式。而在高中信息技术的新课标改革中,将每一模块内容分割,并且有将知识体系进行关联,因此在教学当中采用项目式学习可以很好的开展新课标所要求的教学任务。本文以粤教版高中信息技术必修课程为探索点,对项目式重构进行简单解析,并且从三个角度阐述项目式重构的内容,以期能够对高中信息技术的教学有所帮助。

关键词:新课标;高中信息技术;项目式重构


现阶段是信息技术飞速发展的时期,人们在日常生活中已经逐渐适应这一信息化时代,并且对于信息技术所带来的生活的便利有目共睹。因此,在高中信息技术新课程标准中提出,教师在进行信息技术课程教学时,要以培养学生的信息素养为根本任务。那么我们如何在重构课程时让学生具备更多的信息素养呢?这是当下信息技术教师值得考虑的问题,笔者结合自身的一些教学经验,对项目式重构进行简单的分析阐述。

  1. 新课标下高中信息技术必修课程项目式重构的必要性

众所周知,教材的更新换代较慢,尤其是像信息技术这类偏副课的课程,很多正在实用的教材都是几年前编写的。但是信息化时代发展十分迅速,导致原本教材当中的知识和当下的信息技术严重不符,并且多媒体工具比较落后。因此,很多信息技术教师在进行备课时,已经将陈旧的案例和基础操作进行摈弃,自己对教材进行了创新重构。[1]信息技术教师应该按照新课标的要求,并且结合当下的信息化大环境,在教学理念上进行创新,并且依据一定的逻辑对信息技术必修课程进行项目式重构,以便更好地培养学生的信息素养,让学生与时代化接轨。

  1. 新课标下高中信息技术必修课程的项目式重构的教学策略

  1. 对课程进行重新定位,梳理知识体系

高中信息技术教学主要是以培养学生的信息素养为基础,从教学当中提升学生的计算思维,并且能够开拓学生的创新能力,帮助学生树立正确的信息意识和信息社会价值观。粤教版高中信息技术中包含六大章节,并且每一章节的内容没有太多实质性的关联,教师需要对每一章节的课程进行重新定位,并且梳理章节的知识体系,以每章节的基本概念和原理为中心,将章节的核心内容转变为适合项目探究的项目式核心内容。[2]例如:第六章“信息安全”是一个单独孤立出来的章节,与前五章并没有太多相关联的知识内容,信息安全章节内分为三个模块:信息安全及系统维护措施、信息安全的法律法规及道德规范、信息技术与社会问题辩论会。由于高中生接触电脑的机会较多,因此教师可以将信息安全这一章节的内容进行前置,把信息安全的核心内容放到第一章节进行概括讲解,可以让学生提前了解到信息系统安全、计算机病毒、计算机犯罪等一些道德性的知识,让学生提前对相关信息素养所有了解,这也正是新课标所倡导的教学方式和教学目标。

  1. 将课程进行细化,形成专题模式

虽然说每一章节的内容看起来是孤立的,但是却又是条条关联。第三章和第四章将信息的加工与表达分为两个章节,经过分析,一共可以分为25个课时的内容,将这25个课时进行相关联的重组,可以组成7个专题。重组后的专题模块更加有利于教师开展项目式学习,但是在重组过程中,教师需要对学生的学习水平进行分析,并且结合此前讲解的信息技术课程,对专题进行归类命名。[3]例如:可以将“合法下载网络中文件”与“信息安全法律法规”相结合组成专题模块,主要讲述的是信息社会相关内容,所以可以单独设立一个专题,让学生对信息安全的法律法规进行全面了解,开展专题设计。为了保证学生能够更好的利用教材进行设计,教师可以为学生制定相应的设计框架,让学生在此基础上进行创新。将课程细化重构是当下比较流行的教学模式,尤其是在信息技术教学中,可以让学生掌握更多的学习技术和学习方法,养成探究式学习的习惯。

  1. 依据专题框架,对项目进行设计

在进行专题框架的设计时,教师需要结合学生的实际生活,并且依据学生的学习水平进行设计,以确保专题框架的可实施性。首先要明确一个专题框架组织,让学生与教师一同进行实践探索,在锻炼学生逻辑思维能力的同时进行项目设计。项目设计主要分为两个阶段:第一个阶段是确定阶段的设计;第二个阶段是实行阶段的设计。以“用智能工具处理信息”为例,该专题涉及信息智能处理工具的使用、信息智能处理的方式、信息智能处理的应用价值。因此,这一专题框架可以分为两个项目来进行设计,因为主要的内容为信息智能处理工具的使用和信息智能处理的方式,设计的目的就是让学生利用智能工具来处理相关信息,设计起来比较简单。在实行过程中,教师可以为学生创设相关的专题情境,让学生在融洽的氛围下进行项目探究,可以有效的激起学生的学习兴趣。需要教师注意的是,试行阶段的设计比较繁琐,教师应该在此基础上进行创新,将最新的信息技术知识融入到专题框架的设计当中,以保证学生能够接收到最新的教学知识。

  1. 结束语

虽然说信息技术多数都是课堂性质的教学,但是与人们的日常生活是分不开的,教师将信息技术进行重构在一定程度上激发学生的学习兴趣,并且还能够解决相应的教学问题。粤教版高中信息技术必修课程的项目式重构是在新课标基础上的一次创新重构,教师应该根据当下的教学情境,选择适合学生并且与新课标相匹配的项目式学习进行重构。


参考文献:

[1]李念平. 新课标高中信息技术必修课程的项目式重构[J].  中国信息技术教育. 2019(11)

[2]王敏. 高中信息技术项目式学习实施策略的探究[J].  电脑知识与技术. 2019(33)

[3]郭菲. 项目式学习在高中信息技术教学中的应用——以“制作个性化新年台历”为例[J].  福建教育学院学报. 2020(09)