《聚焦景“点”描写景物细节》

《聚焦景“点”描写景物细节》

黄梅清

福建省福州市闽清县实验小学 

摘要：细节描写在作文中的重要性在于刻画文字的血肉，让写出来的文章真正活起来，而这一项技能在小学作文写作时就应该得到重视。因此，身为小学语文教师，针对小学生在写景方面存在的问题，更应从细节方面加以指导，让学生注重观察课本中以及生活中的小细节并用自己的话刻画下来，随后，教师也可以通过定时评议以及督促学生精雕细琢来引导学生细化写作，从而让小学生的写作能力得以提升。

关键词：小学；语文；作文；景物；细节

引言：在小学生的作文中，最常见的就是口语化的文字，这样的文字浅显易懂类似“说话”，但是小学生却好似很难将这一句“话”写得很长，只能凑百来字。归根究底，学生出现这一问题的原因在于他们没能将自己的一句话、一个动作写得很细，有的跨时间很长的情境也只是用几句话便说完了。而在景物描写中更是如此，他们往往用一两句话就将所有的事物都“写”了下来，导致后面无话可写。而在这样的情况下，如果学生能够学会从细节着手，将景物细化，相信文本本身也可以避免枯燥无味的排列组合，而是让所描写的事物变得立体。下面是针对小学语文作文教学中景物细节描写描写的一些简单研究：

1. 着眼课本，挖掘方法

课本是小学生学写作文的最直接地材料，能够选入小学课本中的文章，其中必然有许许多多且十分巧妙的细节描写，因此，在这样的资源下，教师就可以通过利用课文中的景物描写来指导学生的景物描写。其中，最直接的方法自然就是仿写，有时候想让学生写出自己的文字而言比较困难，而让学生进行仿写的话学生却能做得很好。可见，在小学的作文写作中，如果能够合理地运用细节描写这一描写方式，相信学生的写作能力必然能够得到训练。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文时就会发现其中有很多细节描写，如“它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体”，这句话就是很明显的细节描写。而教师在指导学生的仿写的过程中也可以尝试着让学生做出一些小改变，如写一个树的时候也可以像这样写着树叶、树干、树根等等，从小的点着手，细化一棵树，如此，这个想要描绘出来的“树”必然可以更加立体可感。而后，教师也可以利用课文中出现的一些插图让学生进行刻画，如恐龙身边的树与湖水，都可以作为写作的素材。此外，教师也可以让学生尝试着为“留白”画像，就是根据原文进行扩写或者进行细节上的一些弥补，让学生在抓住作文细节的同时学会思维拓展，进而写出更具想象力与创造力的文字。

在这样的教学过程中，最为主要的就是把握文本，这也要求教师在讲课时应该抓好细节上的讲解，只有让学生真正理解了文本，领会了课文作者进行细节写作的意图，才能够举一反三地将学到的写作方法加以运用，让学生自己的文章也可以变得更加生动形象，富有感染力。

2. 留心生活，拓展细化

细节描写并不是凭空想象，它还需要学生具备一定的生活基础，才能真正将景物写细，将景物写活。而在生活中，细节往往就在那不经意的一瞥中，就在那平平无奇的泥土地里。当学生对生活中的景物足够熟悉之后，写出来的文字自然可以在流畅中带着细节描写。因此，教师在开展小学作文的细节描写的教学过程中，还可以开展一些课外教学活动，让学生在生活中去发现美、挖掘美、描写美，如此，学生的写作训练自然可以落到实处。

例如，在写作课中，教师完全可以组织学生就在校园内观察校园景色，可以是一棵树、一片树叶，也可以是校园一角，一个花坛，在这样的活动中，学生自然可以有目的地进行景物观察活动。在此之后，教师则立刻将学生拉回课堂开展写作活动，要求将自己所见所感所想描绘出来。在这样的写作中，学生的文字也可以变得更加生动活泼，很好地避免了往常写作中常见的语句苍白、思维僵化地情况，让学生在“还原”事物本身的过程中描绘细节。

此后，教师也可以让学生利用课后的时间仔细观察哈自己生活中出现的种种景物并加以刻画，当学生感受到了刻画细节的魅力所在时，学生对写作必然也可以不再那么排斥，从而让学生的写景能力得到提升，最终提升学生的写作综合能力。

3. 精雕细琢，练就技能

想要做好写景作文中的细节描写而没有必要的锻炼显然是不可取的，此外，细节方面的写作能力也不是短时间内就可以锻炼出来的。因此，教师在进行这方面的教学时，还应注重训练的持之以恒以及修改的精益求精。教师在评价学生的写作时尤其不能一笔带过地说写的好或是不好，而应该在细节上指出学生的作文中存在的问题，让学生明白细节描写应从什么角度开始刻画，如此，学生的写作能力才能够真正得到提升。

例如，在写景作文“校园中的一棵树”的训练中，学生写道“校园里有一棵树，我们每次下课都会在这棵树下跳绳玩耍，这棵树是我们的最好的朋友，我还看到它在秋天的时候会掉光叶子，它就变得光秃秃的了。”在这段话的描写中可以看到的是缺乏主次，学生想到什么就写什么，这样的做法在小学生的作文中极为常见。因为小学生心思单纯且缺乏这方面的专业学习，因而没能联想到作文需要结构层次这一问题也比较常见。此时，教师就可以先让学生拿回去进行改动，点名其中存在的主次不分的问题，并要求学生保留原文。此后，教师还可以让学生修改第二遍第三遍，指导这篇文章真正做到了精雕细琢为止。

在这一过程中，虽然学生可能会很厌烦，但是只要教师坚持并严格要求，久而久之，学生必然能够体会到其中的趣味性所在。而后，在未来的写作过程中，学生也能够谨记这样的写作与修改方式，严格要求自身的写作的同时注重文本的修改完善。如此，学生在语言上的运用能力、结构上的组合能力、细节上的描绘能力自然能够得到提升，从而让学生的写作能力真正实质上的提升。

总结：总而言之，想要让学生写出好作文，必然要提升学生对细节的把握能力。而通过着眼课本、留心生活这两个环节的铺垫，学生对细节也有了一定的认识，再通过训练以及精雕细琢的修改，小学生对有关景物的细节描写更是有了进一步的认识，自然能够写出一篇饱满、鲜活而富有张力的文字，让所描写的景物乍现于眼前。因此，教师在开展小学作文教学的过程中，更应重视起这一点，让学生的作文在细节处见真情，让文字承载着饱满的情感现于人前。

参考文献：

[1]王爱玲.聚焦策略,让小学生在作文中表达真情实感[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(10):47.

[2]张晓圆.小学作文教学中细节描写的方法与技巧[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(09):55.

[3]黄蕾.小学语文作文教学中的细节描写探微[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(08):45.

本文系闽清县教育科学研究“十三五”规划2020年度“聚焦细节描写的课堂教学研究”（立项编号：MQ202001X）阶段研究成果