园本教研的实践与探索

赵裕伟

黑龙江省哈尔滨市托幼实验中心，黑龙江省哈尔滨市 150070

【摘要】幼儿园园本教研的主要目的是引发执教教师回应他人提出的困惑、问题和质疑，激发每位教育工作者进一步思考，提出解决问题的途径和办法，或提出可以作为深入思考的问题,教师在积极的教研互动中，促进教师的专业发展。

关键词：园本教研、教师、专业成长

一、园本教研的突出问题

在教研活动中，教师对教育教学案例的剖析和评价以先进教育理念为依据，教师重点关注的教育理念和行为是否正确，并且能将大家共同的思想转化为教育行动，而忽视了教师的切身感受和实际需要。园本教研就会出现教师教研主动性不强、教研实效性不强、教研形式单一、研讨主题缺少连贯性和递进性等问题，教研过程需理论引领，研修结果需理性提升等情况或多或少的存在。因此，直接的影响教研效果和教师的专业成长。

二、有效教研的实践对策

针对每一次教研活动来说，作为幼儿园教学工作的管理者或是发起人，要格外关注每位教师在教研中的不同观点和声音，关注教师们对主题研讨内容的分析和解释，关注教育观点的对话和分享。让教师们在每次教研中真正有收获，提升教育理念和行为。并不单单是掌握有关的教育策略和教育方法，而是教师在特定的情境中，对教育的一种思考；更重要的是对教师自己教育教学实践知识和经验的积极建构，是实践中最深切的感悟。有效教研的方法：

1、开展案例分析教研活动

案例分析教研活动多半是以教育工作实例为主要内容，定期组织教师总结实践工作经验，交流个案教育策略。在教育工作实践中，要时刻关注孩子们学习活动的全过程，并要用一定的时间和精力去观察、分析、记录幼儿的行为和表现。要培养教师学会捕捉教育实例，学会观察、学会分析和记录教学中的现象、问题和经验，要善于分析和提炼，形成观察记录实例。在整理纪实的过程中，学会将研讨交流的共性问题和解决问题的方案详细记录，从中得到启发，改进不足，提升教育智慧，对教师的专业化成长会有很大的帮助。使教师们能在日常工作中重新认识幼儿，调整教育方法，敢于实践探究，基于集体的研究智慧，丰富教师的实践经验。

案例的重温、反思和对话的关键点：观察是前提、记录是保证、分析是关键、调整是目的，彼此联系，相互促进、缺一不可，各自发挥其作用，共同解决工作中的实际问题，才能保证案例分析教研活动的实效。

2、设立主题研讨活动

在园本教研活动中，应关注研讨专题的确立，着重发挥教研“讨论问题和解决问题”的功能，把握研讨内容是否是大部分教师的实际困惑和需要，研讨主题可共同制定，在教研活动前将中心议题可预先告知教师，让他们带着问题学习，并在共同研讨中升华。例如：以主题为“如何进一步提高幼儿园区域活动有效性”开展园本教研活动。可以将大主题再分成几个可研讨的小主题：（1）幼儿园区域活动的价值。（2）如何开展区域活动。（3）开展区域活动要注意哪些问题。教师们通过交流学习、反思实践工作领悟到：区域活动是幼儿园的教育活动组织形式之一，幼儿的学习是富有个性特点的、是动态变化着的。教师只有充分关注和欣赏幼儿的活动，认同和尊重幼儿的不同学习方式，积极调动幼儿参与活动的积极性和主动性，针对不同的活动内容，采取不同的活动方式，一定会收到好的效果。教研活动后，鼓励教师在实践工作中尝试和操作，通过教育实践的验证，建立更加理性的思考。

开展主题教研活动，一定会给有经验的教师搭建展示的平台，为年轻教师提供非常有益的学习机会，教师在研讨互动中，通过大胆的阐明观点和认识，能有效解决工作中的热点和难点问题，促进教师专业化发展。

3、开展现场观摩研讨活动

作为园所的管理者，要时时关注保教工作动态，深入工作一线，捕捉日常工作中的好做法，通过组织教师现场观摩，总结实践经验，提升教师专业水平。也可让老师自荐的方式，将自己工作的实践做法，向大家展示后进行研讨交流。现场观摩研讨是提高教师实际工作能力的有效途径，特别对新入职的教师最有效果。学习交流的方法真实、直观。例如观摩幼儿早操的组织、进餐的组织，午睡的组织、观摩区域活动的开展，集体活动的开展等，鼓励教师大胆反思工作中的实际行为，改正工作中不适宜的做法，总结经验，并形成自己的教育工作策略。

在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习中，教师掌握了一定的教育教学理念，但是理念和行为宗有差距，教师理解和把握现代教育思想的能力还需提高，教学有法，教无定法。教师怎样保证每次组织的教育活动有价值、有意义，这一问题成为教师学习和研讨的内容，在日常的教育工作中，要帮助教师认真分析幼儿的学习和教师的教学行为，让教师们正确领会和积极行动。

教研的生命力在于它的真实性，教研的根本意义在于对问题的探索和解决，更在于教育质量的真正提升。幼儿园要坚持以教师为本的原则，加强园本教研工作，使教研活动对教师真正有所帮助，要充分了解教师发展所需，了解教师工作中的困惑，以典型案例为线索和依据，以研讨为核心，以教师的已有经验为基础，以关键性问题的提出为切入点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师的自我感悟、自我建构为目的，通过重温——反思——对话——行动这一过程，使教研活动更加贴近教师的实际需求，更加讲求实效，也更加体现园本教研的真实性和实效性，真正的促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]余雅琴.提高园本教研质量的实践与探索[J].文教资料,2019(27):212-213+231.