小学语文群文阅读课堂教学模式探析

小学语文群文阅读课堂教学模式探析

杨晓梅

南充市顺庆实验小学

摘要：语文不仅是小学阶段的基础学科,同时也是在生活中运用较多的学科之一。在小学语文群文阅读教学中,教师设计的教学活动要符合学生自身能力的需求,在提高学生兴趣的同时,要利用不同的群文阅读方式挖掘学生的潜能,促发学生深层次的思考,切实提升学生的阅读能力,同时应将阅读的内容与生活的知识结合起来,增加学生学习语文乐趣的同时不断丰富学生的语言知识储备,提高学生运用知识的能力,真正发挥群文阅读在生活中的实用性,让语文阅读真正"活"起来。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读习惯

"群文阅读"是一种新型的阅读教学方式,不仅可以激发小学生的阅读兴趣,还可以提高小学生的阅读踊跃性和对阅读的热爱之情。在运用"群文阅读"的教学方式时,小学语文教师要合理归类阅读的文章,从阅读文章的分类开始,正确地设计相关问题,锻炼小学生的逻辑思维。

一、小学语文群文阅读现状

1小学生不具有较高主观阅读意识

小学生经常在高段语文阅读中缺乏主观阅读意识。而在小学语文课堂教学中，在有限的时间里，教师只能引导学生读完教材和理解意思，学生也只是完成老师布置的任务，并没有在课后或者课堂上自由阅读或主动去阅读，学生缺乏在语文阅读中的主观能动性。

2学生普遍没有勤阅读的好习惯

小学生贪玩注意力不集中，这也会在语文阅读中有所体现。为了帮助学生打好语文阅读基础，应该从小学就开始培养学生良好的阅读习惯，而小学生往往不能长久地坚持完成老师所布置的阅读任务和活动，这在很大程度上影响了阅读习惯的养成。

二、小学语文群文阅读的策略

1做好导入,开个好头

不论任何时候,也不论任何学科,导入都是教学过程中非常重要的环节。一个明确、优质而高效的导人,将能大大缩短教师的教学时间,还能提高学生的课堂专注力,让教学以更加便捷的方式推进。除此以外,利用导入也可以帮助学生端正自身的学习态度,让学生更容易沉浸在课堂氛围里。尤其在开展群文阅读模式的过程中,导入环节的设计必须引起教师的重视。只有做好导入,才能给群文阅读"讨个好彩头"。

很多教师并不重视导入,认为导入只是短短几分钟,不可能对整节课产生过大的影响。但是,根据教学实践可知,导入的确在很大程度上影响着课堂教学,尤其在开展群文阅读的时候,更需要重视导入环节,这样才能为学生开个好头。

2加强文章间的联系,实现文章的紧密结合

小学语文阅读教学过程中,想要实现群文阅读的顺利进行,教师需要采取科学合理的方法,建立文章间的联系,既不要把文章鼓励起来学习,也不能把几篇文章胡乱整合到一起,而是要结合单元主体,应用正确的文章呈现方式。具体来说,教师可以要求学生用举一反三的阅读方法,先要学生读一篇文章,把这篇文章读完后再去读一组文章,一带多,促进阅读教学效率的提高,保障学生的学习。

例如,学习《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》以及《女娲补天》这四篇课文的时候,教师可以把文章整合到一起,开展群文阅读。神话故事是这一单元的主题,每篇故事都有起因、经过和结果,阅读教学目的是让学生对故事有全局性的把握,感受神话人物的鲜明形象等。为了保证阅读教学的效率,教师要求学生先读其中一个故事,指导学生阅读方法,找到故事中的关键句子和故事发展脉络等,然后要求学生按着这个方法阅读其他文章。这种方法可以加强群文的联系性,实现不同文章的紧密结合,提高教学效率,培养学生好的阅读方法,增强学生核心素养。

3引导学生养成良好的阅读习惯

在群文阅读教学的过程中,教师应注重对学生良好阅读习惯的培养,这对其以后的发展具有重要意义。在阅读过程中,学生往往会有一种跌宕起伏的心路历程,教师可以引导学生进行记录。当学生遇到优美的语句、从未学过的成语、生僻字等时,教师应鼓励学生准备一个积累本进行笔记整理,时间一长,笔记本中的内容自然就会变成学生自己的积累,其语文素养也会逐渐提升,所以良好的阅读习惯的形成是很有必要的。

4突出学生主体地位,注重课内课外阅读的融合

学习语文知识,阅读丰富的文章,是提高学生综合素质的过程。老师在群文阅读过程中,加强学生对于每篇阅读的深入分析,通过不同类型的阅读内容来了解事件中的主人翁,通过细节的描写内容促进学生将实际生活与阅读内容联系起来,从而有效达到规范自己言行的目的。因此,在群文阅读教学中,需要突出学生的主体地位,不仅要学习课内的内容,同时也要增加学生的阅读量,将课内与课外结合起来,使得学生在群文阅读中有所收获。通过课内课外内容的比较,激发学生的学习兴趣。

5重视课堂提问,引导学生独立思考

运用群文阅读为学生构建小学语文高效课堂,教师需要注意明确学生的主体地位,让学生进行自主阅读。在学生进行群文阅读的过程中,若是教师占据着主导地位,为学生进行课文的讲解与分析,为学生明确每一个步骤,那么学生就很难自己分析出课文的主题,在群文阅读的过程中,学生难以得到收获,阅读能力自然也得不到提高。课堂提问能够在保证学生主体地位的情况下给予学生合适的提示与引导,作为教师,在构建小学语文高效课堂时,应当重视起课堂提问,引导学生进行独立思考。例如,在进行以"保护环境、爱护环境"为主题的群文阅读时,作为教师,在课堂上应当对学生进行针对性地引导提问"这部分阅读中,有一篇课文的题目是‘燕子专列’,为什么要叫‘燕子专列’?""‘翠鸟’这篇课文讲述了什么内容?在课文中,孩子为什么打消了捕捉翠鸟的念头?"引导学生带着疑问进行阅读,在阅读的过程中进行独立思考,通过解答教师的疑问来对课文进行分析,最终明确"燕子专列"这个题目的名称本身就是一趟搭载燕子度过寒冬的专列,在其中蕴含着满满的人与动物的和谐;而在"翠鸟"中,通过刻画翠鸟的美丽,以及主人公想要抓住翠鸟后来又放弃的举动,衬托了主人公对翠鸟的喜爱;这几篇课文的主题都是在呼吁人们热爱自然、保護环境,逐步加深学生对知识的理解,为学生构建小学语文高效课堂。

结语

总之,在小学语文教学中,教师应用群文阅读的方法不仅可以帮助学生更好地理解文章的内容,还可以让学生的阅读量变得更加丰富,促进阅读速度的提高,提高学生阅读能力,最终实现学生的进步和发展。所以,教学过程中教师要采取科学合理的手段提升群文阅读的有效性,充分发挥出群文阅读的作用,为学生的学习保驾护航。

参考文献

[1]张小凤.浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略[J].课外语文，2019（31）：25-26.

[2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019（44）：44.