小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

周清政

湖北省十堰市郧西县夹河镇中心小学 442624

摘要：在小学语文的教学活动中，阅读教学是其中最为关键的内容之一，而借助读写结合的教学模式，能够引导小学生从应用的思维出发，在阅读中完成深度的思考，进而提升阅读理解的深度。所以小学教师在对阅读教学进行设计期间，务必要注重“读”与“写”的结合，做到“以写促读”，以此来提升小学语文阅读教学的成效，培养阅读理解能力，促进学生基础知识学习下的全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

一、引言

小学生的个人意识还比较浅薄，所以在阅读的过程中，就容易陷入被动接受的形式，对于课文内容的理解不深刻，也没有办法在阅读中获取到知识，久而久往，阅读兴致也会大打折扣。随着读写结合模式的运用，能够改变小学生被动式阅读的情况，让学生的主体性得到彰显，与此同时，读写的开展可以促进应用思维的深入，让阅读探究能够带有思想认识，实现高效阅读下的思想共鸣。可以说读写结合的应用，让小学语文阅读授课有了新的路径，不再是单一性的解析，而是将学生的认知作为出发点，进行理解上的延伸。基于此，本文就以小学五年级读写结合的阅读教学为例，对提升学生阅读理解能力的方法展开简要论述。

一、以写作总结为方法组织探究阅读理解

基于教学经验来看，语文知识教学通常都需要以阅读作为先导^[1]，换言之，唯有学生在对课文进行有效的理解之后，才能对其中的基础知识以及思想感情做出学习。尽管小学五年级的学生已经接受了一段时间的语文阅读教育，但是他们的阅读能力仍旧不是特别强，尤其是在探究教学的环境之下，有些小学生不能够进行有效地理解，容易陷入阅读理解的困境。对于这类现状，读写结合的模式便可以做出应对，详细来说，就是以写作总结为方法，组织对课文中的段落做出缩写，然后再做整篇课文的缩写，如此一来，在这个写作总结的过程中，学生思维理解将会被带动，探究阅读也能有效地进行，最终达到培养小学生阅读理解能力的目的。例如，在讲解小学语文五年级课本（部编版）《慈母情深》这一课时，教师便可以先让学生对课文做出阅读，并明晰写作顺序，然后在依据课文结构来分段，引领学生对分段后的文章内容做出缩写，以便于阅读探究思维的落实，而在阅读教学的最后，可以组织读后感的写作，进一步让学生通过写作总结，来对阅读到的内容做出探究，进而提升学生的阅读理解能力。

二、以写作应用为方式开展基础知识练习

通过写作应用的阅读教学方式，可以让学生在阅读过程中，在基础知识的理解上得到延伸，最终达到强化语言建构能力的目的^[2]。具体来说，小学生的语文阅读学习，需要有效地对其中的基础知识做出理解，而这也是语文阅读学习的必要过程，唯有小学生能够正确且又规范地对基础知识做出理解认识，才可以提升自身阅读的理解能力。在以往的阅读教学中，基础知识认识经常都是借助于教师反复的讲解，来让小学生做出了解，而这种模式的条框化明显，严重影响语文思维的发展，对于小学生阅读能力的培养也十分不益。随着读写结合教学模式的运用，应用写作练习方式，点燃学生的阅读兴致，拓宽学生的阅读思维，从而让小学生自主地完成语文阅读中基础知识的学习。例如，在讲解小学语文五年级课本（部编版）《四季之美》这一课时，为了让学生会写“黎、晕”等9个字以及“黎明、红晕”等13个词语，教师便可以让学生应用这几个词语，描写某个情境，此时在写作期间就可以完成基础知识的练习，让阅读的开展能够从学生的主观认识上出发，有效提高阅读理解以及写作能力。

三、以写作创新为策略促进审美阅读开展

借助于语文审美阅读，能够让学生更好地体会课文中的情感，同时还可以在阅读期间完成情感的内化^[3]。但是由于这需要学生拥有自主意识，所以在现实的阅读教学活动中，实际上比较难实现。因此，在阅读教学的策略上，便可以通过写作创新的方式，为学生的审美建构出路径，具体而言，将写作创新融入到阅读教学之中，通过对课文的拓写和续写，让学生的阅读感受得到发散和延伸，以此来培养学生的审美阅读素养，让学生感受到文章中的“美”。例如，在讲解小学语文五年级课本（部编版）《祖父的园子》这一课时，教师便可以引领学生在阅读理解时，推动情感认知的内化，继而完成创新续写，通过这种读写结合的方式，小学生便可以发现文中的“美”，并且自己也能够将这种“美”泻于笔端，达到提升语文阅读素养的目的。总之，写作创新是阅读思维延伸的有效方式，可以让审美认识脱离概念上的认识，转为个人思想看法的表达，此时，审美阅读也就得到了有效地扩展。

四、以写作反思为方向加强阅读写作结合

从本质层面来看，阅读实际上就是一个新知识获取的过程，而阅读教学可以被看为引导获取知识的行为，因此在读写结合中，要注重学生之间的差异性，这样才可以更好地培养阅读能力。在阅读教学的方法上，需要以写作反思作为方向，促使学生进行阅读学习过程的回顾，同时针对文中的基础知识、写作方法以及表达情感做出相应的反思，并且写出来，这对于阅读能力的培养有着比较高的针对性，可以保证小学语文阅读授课活动的有效性，同时提升读写结合模式的适用性。例如，在讲解小学语文五年级课本（部编版）《青山处处埋忠骨》这一课时，就以读后感的方式组织学生做课文赏析，并将自己的感想与反思写下来，如此一来，便进一步加强了学生阅读与写作的结合效果，让每个学生都有所得，并且在反思中完成阅读思维的交互，多元化知识理解的交流，不单可以丰富阅读授课的内容，还能够培养阅读思考的良好习惯，增强阅读理解能力。

总结：综上所述，阅读教学中的读写结合要注重写作方式的设计，这是构建有效模式的核心，所以就要以写作总结、写作应用、写作创新以及写作反思作为手段，提高阅读中学生的思维活跃性和知识的应用性，这对于语文阅读核心素养的培养有着促进的效用。但是，在具体的教学开展中,教师要适当的引入课外知识，鼓励学生的自主表达，以此增强学生在阅读写作时的感受，激发他们的思维，积累丰富的写作素材，同时提升阅读教学的成效。

参考文献：

[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(06):53-54.

[2]饶学娥.以阅读促进写作,以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育,2019(11):19-20.

[3]巫秋容.读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(01):229+231.