自学模式在初中物理教学中的实践路径分析

自学模式在初中物理教学中的实践路径分析

李斌

（ 美姑县牛牛坝初级中学 四川 美姑 616451 ）

摘要：在我们初中阶段的教学过程中，物理是十分重要的一门学科。所以教师在实际进行相应教学的时候，就应对教学模式进行变革，以期让学生们拥有一个明确的自身发展的方向。教师通过创建自学模式，可以让学生对物理知识的学习产生浓厚的兴趣和更具有积极性。我们要让学生得以在其学习过程中拥有广阔的探索空间，并对此采取针对性的授课措施，从而为促进学生综合素质的发展提供课堂学习方面坚实的准备和后盾支撑。只有大力开展自学学习模式，初中物理的教学才会更加高效。故此，本文分析了自学模式在初中物理教学实践中的具体运用。

关键词：自学模式；初中物理教学；应用分析

引言：

目前的初中教学中，许多学生在思想层面比较缺乏主动去学习的动力，他们在课堂学习中已习惯于以往的被动接收，进而表现出较大的情性，其自主进行学习的能力明显较低，于是造成初中物理教师们无法顺利开展自学模式的教学。笔者经分析发现，实际教学中自学能力强的学生一般会对新的知识表现出极高的热情，遇到自己无法解决的问题类型时，较其他学生相比更愿意求助师长，其已在不知不觉中将自学意识很好地融入了自身综合能力的训练中。

一、教师在教学中应积极创设适合学生自主探究的相应情境

研究表明，在物理课程学习中涉及的自学方面的能力大致可以分为“理解的能力”、“逻辑推理能力”和“事务综合分析能力”三项。前两项能力具体体现在学生们对所学教材的课前预习上，最后一项思维能力体则通常表现在解决课本和生活中的各种物理问题上面^[1]。

在我们创建自学模式为主导的物理课堂过程时，广大教师们需要做的不仅是让同学们在学习中达到理解课标规定的诸多物理基础内容及其理论，更应做到让学生可以在相应题目的练习纠错中逐渐总结出个中规律和解题的一些技巧，并在课程多样化的实践训练中不断提高其自身解决之后未知问题的综合能力。如此，当他们在应对首次出现的题类时，便可利用先前积累的知识灵活地应对“拦路虎”，而非像从前那样只限于解决教师课堂总结归纳并解说过的那些类型题。故而，“有效思考” 自然而然成为青少年学生自学物理时及其重要的一项独立思维活动，我们教师应设法让学生们保持对物理自主思考的积极态度。

作为初中物理教师，应在实际教学中尽可能地为学生提供相当具有思考价值的导学问题，才能让他们沉浸在思考中从而收获学习的满足感，或在思考时深切感受到物理科学的世界之奇妙。比如“重力”的相关教学过程，教师可讲述“牛顿在树下被掉落的苹果刚好砸中头顶”的科学故事，来引导同学们对“摔跤”等动作中所体现的重力作用方式与前者有何不同来展开思考，让学生们在自主思考中一步步理清物理中力学模块的基本研究方法^[2]。

二、引入日常生活相关内容以激活带动学生自主学习

我们教师还应在课堂教学时向学生明确指出物理学科是一门源于生活，并且运用于生活的学科，本学科与生活有着密不可分的关系，因而教师们在教学实践中更应大量地引入生活现象，继而结合青少年学生已知或经历过的相关生活经验进行课程的教学。如此一来就能促进学生在其学习探究的一系列过程中很好地体会到生活中的种种物理知识，且身临其境地感受到本学科与生活之间密切的联系，从而自觉自主地对物理这门学科产生浓厚的学习兴趣和热情。

譬如教师在进行“噪声的危害和控制”这节课的教学时，便可以引入及结合生活情境，让台下学生思考我们身边主要的噪声来源是哪些，比比谁说得比较多；然后同学们就可以根据自己的生活经验针对几种噪声的来源开始思考分析了，比如施工过程的噪声:打桩基、修马路、盖高楼等；工业生产的噪声：机械车间流水线、纺织厂机床的噪声；日常社会生活的许多噪声：家庭吵闹噪声；商店及娱乐场所、菜市场等处的大量喧哗声等等——这样通过引人生活内容来激发学生的自学意识，且同时更好地加深其对生活中诸多噪声的深入理解，然后教师再引导学生们对此进行独立深入的自学。由此学生通过他们的自学，还从中明白了噪声强弱的相应等级与这些噪声对人们生产生活带来的的危害等重要内容，笔者认为这样的学习进程对于提高学生们自身对社会生活知识的自学能力具有十分重要的现实意义^[2]。

三、科学合理地组织青少年学生自主学会开展物理实验

诸位知道实验课其本来的面目是什么吗？那就是让同学们自己亲自动手操

作和探究，在小组各个成员的团队协作中通过体验物理规律进而得出过程的课堂。平时学生们在教室里听觉、视觉上开发的太多了，所以走进实验室的他们不愿意老师们继续唠叨了，所以我们进行物理实验其本来面目的定位就是，教师要把更多的时间进而探索让给学生们自己。

自学是师生对开展实验目的了解，更是对完成这一探究目的需要做什么准备，怎么操作在具体过程上的良好把握和准确认知——这一点相信每位老师在对应的实验课前早已经有所安排，所以学生们自学的过程只需做一些实验前的准备

工作，比如进行电学的实验要画出符合要求的电路图等。此外师生还要认真核对实验中器材的备量以及有无发生损坏的现象等，因而笔者认为凡是为实验所作的诸多准备工作都视作是大家锻炼自学能力的过程^[3]。

我们知道实验课上学生们能力的展示更多的体现在小组实验过程中所进行的分工与合作之上，开始操作、步骤检查、量器读数、数据记录、成员分析讨论总结最后得出实验结论，以及学生间对实验过程中具体操作有争议之处的各种讨论、对物理实验优化的这些过程，当然其中也包括了现象的原因分析与实验故障的查找等等。实验过程的展示是我们整节实验课的核心内容，也是其主体，笔者建议在各学生小组展示与合作的过程中教师应进行参观和教学记录，做到及时地留意这些小组的差异和优缺点；除出现个别操作可能损坏实验器材的不良现象或小组的学生有不懂的问题向老师发问以外，教师们要做到尽量不去轻意地插足该过程，以此保证同学们实验过程和对之内容思考的完整性。

而第二种展示的体现则是组间交流及师生之间的互动。因开展物理实验操作的过程中各小组保持相对独立，让组内学生更多偏向对本组实验现象的观察和过程数据及结论的相应记录，便易出现数据的偶然错误和片面的结论。所以作为教师在实验的基本操作都结束以后，很有必要在集体间进行一次整体上的互动对比和衡量把控。随后的这一互动过程中，各小组彼此可以呈现比对先前实验的测量数据，然后在误差允许范围内寻找错误，并研究剖析产生这种情况的原因，在小组进行总结的过程中成员相互对探究实验补充和优化，达到所研究规律的优化统一，同时还可提出更多的问题和对实验中存在现象的困惑，通过教师解惑答疑的过程让更多学生可以全面地认识实验。

最后，我们可以用小试卷或以口述的形式向同学们展示实验成果，注意多从实验易出现的疏漏和错误，包括不合理的试验顺序，器材的不当操作，故障如何细化地分析处理等，从不同的侧面来让学生认识实验，更好地提升自我。

四、结束语

结合上所述，自学模式是当前我们初中阶段物理对课堂教学实践模式的一种极好的科学转变目标，它可以促使青少年学生对传统的物理学习大大改观，心理上形成多种正面印象和良好反馈，并能够在高效的自学中深入地感受物理的实用与自然科学论。教师们可从安排预习入手，确保课堂中学生的自学有扎实的知识基础:其次可通过问题的启发激励、对学习氛围的构建等细节逐步地调整学生们具体的自学状态。最后，教师需能经常地去以亲切、平等的姿态来进一步鼓励学生坚持自学^[4]。

参考文献：

[1]胡杰. "自学,探究,生活"初中物理教学模式的实践分析[J]. 课程教育研究, 2017(32).

[2]邵均祚. 略谈自学模式在初中物理教学中的实践[J]. 明日, 2019(32):0184-0184.

[3]吴纯辉. 提高初中物理课堂教学效率的路径选择[J]. 中国校外教育, 2015.

[4]徐艳. 提高初中物理教学有效性的途径分析[J]. 教育(文摘版):00082-00082.

作者简介：李斌（1974-11-），男，汉族，四川凉山人，本科学历，工作单位：美姑县牛牛坝初级中学，物理教师，研究方向：初中物理教学