智障儿童体育教学中体育游戏的创编与运用分析

智障儿童体育教学中体育游戏的创编与运用分析

陆娇

（淮安市第二特殊教育学校， 223200）

摘要:根据大量的实验表明，智障儿童心理特点与正常儿童相比较，更加的敏感，在现阶段教育大背景之下，需要对智障儿童采用特殊的教学方法与模式，同时，教育部门也对智障儿童教学方式提出了更高的要求，希望学校不单单要确保智障儿童的心理健康，同时还要对智障儿童的情绪进行调节与安抚。本文主要对智障儿童体育教学中体育游戏创编与运用进行了分析，研究了智障儿童体育游戏的特点，并提出了体育游戏的运用方法，希望能够在提升智障儿童对于体育课的兴趣等方面起到一些参考与帮助的作用。
关键词:智障儿童；体育教学；体育游戏；创编；运用；
在对智障儿童进行体育教学的过程当中，教学方法运用是否具有正确性质与教学质量之间有着千丝万缕的联系和密不可分的关系，科学、合理的选择教学方法 不单单能够大幅度的提升教育的效果与质量，同时还能帮助智障儿童身心更全面的发展。大多数智障儿童在体育活动当中，表现为感受性差、反应迟钝，并对老师的教育经常出现“不配合”等情况，因此体育教师在进行教学之前，一定要对智障儿童的身心特点进行仔细的分析与研究，运用游戏教学的方式来推进智障儿童全方面的发展。基于此，本文下面将对智障儿童体育教学中有体育游戏的创编与运用进行进一步的分析与研究。
一、智障儿童体育教学中体育游戏创编所遵循的特点
（一）富有趣味性
当体育游戏的形式具有生动有趣 活泼等等性质，势必会吸引智障儿童的注意力，激发出学生主动参与到教学过程当中去的热情，同时也更符合智障儿童喜欢游戏的天性。在游戏的过程当中，智障儿童能够放松紧张的心态，完全沉浸在游戏当中，在享受游戏快乐的同时还能锻炼自己的身体，例如:当六年级的学生在进行“接力跑”的游戏当中，如果体育老师依旧沿用传统的组织学生按照顺序跑的教学方式，自然会影响与制约学生的参与的兴趣与热情，但是如果运用两人三足跑的方式，不单单能够让“接力跑”更加富有趣味性，同时还能激发出学生参与的热情。
（二）竞争性
在体育教师在设计体育游戏的过程当中，要充分的呈现出多样化的特点，将自由性作为基础与根本，设计出与智障儿童心理特点、年龄特点、行为特点、智力特点、思维特点等等相符合的游戏活动。例如:在进行玩耍“踏石过河”游戏的过程当中，老师可以将学生组成小组，以合作的方式获得成功；也可以组织个人单独参与活动的方式进行游戏。在具体游戏的过程当中，由一个智障儿童扮演过河的人，站在一个垫子上，两只手拿起另一个垫子向前面放去，并且快速的迈到垫子上面以这样循序渐进地向前移动。在游戏过程当中的儿童，不单单要确保自己不要掉到“河里”，还要保证将这些垫子合理的放到相应的位置上面，这样才能加快自己“过河”的速度。这样的游戏对智障儿童来说难度较小，如果运用小组合作的方式成功的几率会更大，同时竞争也会更加的激烈。
（三）多变性
当体育教师在设计体育游戏时，对于具体的游戏场地、相关的游戏规则、使用何种器材、游戏的路线等等都要做出恰当的变化与调整，因为体育活动具有多变性能够让不同层次的智障儿童得到特殊的照顾，例如:在“夹球跳投”游戏当中，因为有的智障儿童身体会存在一些缺陷，所以无法更好的完成夹球的动作，这时体育教师可以按照智障儿童的特点，让其运用胳膊来抱着球走，这样通过将动作进行了变化，可以确保每位智障儿童都能参与到体育游戏当中来，并在游戏的过程当中体验不一样的快乐。
同时也要注意一点，体育教师设计的游戏不要太过于复杂，要简单易学些，简单一些的体育游戏不单单能够提高老师教学的质量与速度，同时智障儿童理解起来也会更加的容易，不会让智障儿童产生“畏难”心理。

二、体育游戏的运用
（一）选择恰当的游戏场地与器材

合适的游戏场地与器材是确保游戏顺利展开的最主要的因素之一，体育老师在进行设计游戏场地大小的过程当中，一定要根据游戏的具体内容、学生参与游戏的人数等等来选择游戏场地的大小，而游戏的器材则需要根据游戏的具体内容来进行选择。在具体教学的过程当中，老师要根据实际的情况，将学生安排在安全的地方，并大幅度的缩短游戏准备工作的时间。
（二）体育游戏内容的选择
在对体育游戏内容选择时，体育教师要首先对智障儿童的智障类别、自己具体教育的目标进行仔细的分析与研究，并根据儿童年龄的特点与身心发展的规律进行思考，将促进智障儿童全方面发展作为基础与目标，确保体育游戏内容具有灵敏性、协调性、公平性等等的特点，让智障儿童可以在体育游戏当中获得快乐，并进一步的强健自己的体魄。
（三）教学过程当中的讲解与示范
为了能够让智障儿童尽快的熟悉与了解体育游戏的内容与玩法，需要老师进行细致的讲解与耐心的示范，即讲解具体游戏玩耍的方法、规则、要求等等。同时还要对游戏的动作进行示范与拆解，以此来帮助智障儿童学习与掌握最正确的动作与姿势。另外，还要按照游戏的具体内容对智障儿童宣传自然常识等等内容。

（四）体育游戏的具体实施
在学生进行游戏的过程当中，体育教师要充分的对于学生的行为进行观察，并及时的纠正学生错误的行为与做法，确保游戏能够正常、顺利的展开与进行。同时，教师还要对游戏的活动量根据学生的活动特点和情况进行适当的调整，如果发现智障儿童出现了运动负荷不足等问题，则需要减少游戏的次数，让学生得到体力休息与恢复。如果有偶发事件出现，需要第一时间进行说服教育。

（五）裁判员的具体工作

在智障儿童进行体育游戏的过程当中，裁判人员一定要本着公平、公正、公开的原则进行裁判，这样才能进一步的发挥出体育游戏教育的目的与作用，否则势必会影响和打击智障儿童参与体育游戏的热情与积极性。裁判员的角色不单单可以由老师进行担任，同时也可以由学生进行担任。另外，体育教师还要对游戏的整体过程进行全面的关注，以此来确保游戏可以顺利的进行。
（六）体育游戏结束工作的安排
体育游戏提早结束或者延迟结束对于其效果都会有一定的影响，所以老师一定要掌握好游戏的时间与次数，在游戏即将结束之前，体育教师要提醒学生游戏结束的时间还剩余多少，以这样的方法来告知学生不要消耗过多的体力。当体育游戏真正的结束之后，教师还要对游戏进行最后的总结，总结在游戏过程当中还有哪些不足与问题出现，并制定出健全、完善的解决方法。
结束语:
智障儿童的教育具有复杂与特殊的性质，在具体教育的过程当中，体育教师要不断的对智障儿童的心理特征进行仔细的分析与研究，还要以多形式、多样化的体育游戏来激发出学生参与游戏的热情与积极性，同时这种方法也会让智障儿童更加容易接受体育教育。另外，在体育活动当中，教师不单单有教会智障儿童适应社会交往的一些要求与规则，同时还要培养出智障儿童适应社会发展的能力。

参考文献：

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