“情趣”语文教学策略之浅见

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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“情趣”语文教学策略之浅见

王淑华

山东省泰安市第一实验学校


传统的语文教学强调识字是阅读的基础,阅读是习作的基础,所形成的“拼音—识字—阅读—习作”这一直线序列,结构比较单一。它忽视了语文教学构成要素之间的相互联系和作用,从而造成了识字与阅读、阅读与习作的割裂现象,这种讲练割裂的单一直线结构让“满堂灌”仍然充斥着语文课堂,致使语文教学索然无味“情趣语文”就成为改变这一现状的一副良剂。

“情趣”语文就是在语文课堂中,教师针对儿童蕴藏的学习主动性,通过多种教学方式,把不同的语文要素有机植入一个个富有情趣的学习情境中,让学生在有趣的课堂中,识字学词,阅读理解,积累表达,训练应用,从而产生积极的情感体验,获得持久的学习动机,达到“在境中学习,在情中获知,在知中得趣”的教学境界。如何在语文教学中激发学生情趣?

一、解读教材“感点”,创设情境激情

语文课堂的最佳状态,应是在教学双向互动中教师情感、文本情感及学生情感达到的“情感共鸣”。做到这一点,教师首先要准确地解读教材,捕捉文本中的“感点”,把最能打动读者,或是最能引起读者建立某个观点的地方,通过情境创设,在“教材”与“学生”之间架起情感的桥梁。

1、导课时创设情境。好的情境用在课文学习伊始,课堂就成功了一半。教学《雷雨》时,先播放雷雨的录音,让学生听后说:听到什么,又仿佛看到什么?学生联系生活实际想象,自然感知到降雨过程中伴随着闪电和隆隆的雷声就叫雷雨。

2、重点处创设情境。每篇课文中的关键字、词、句和细节承载着作者的创作意图,浸润着饱满的情感。这些关键词句的解读,需要教师创设情景来突破,启发学生思维,激发学生情感。比如《两只小狮子》一课中,抓住“整天”这一关键词,让学生想:这只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,什么是“整天”呢?教师创设情境:早上,天刚亮,小狮子就____;中午,刚吃过午饭,小狮子又____;晚上,天都黑了,小狮子还在_______。 师:这样从早到晚的练,就叫——整天。这样通过补白的形式理解了“整天”的意思,又让学生在丰富的想象中感受到小狮子练习的刻苦。

3、疑点处创设情境。学生是课堂学习的主人,教师要抓住学生在课堂中的疑问及难点进行点拨指导,通过创设情境的方式,化抽象为具体,帮助学生理解文本。教《最大的书》一课,让学生理解什么是“刨根问底”,先让学生找出川川向叔叔提出的问题,并出示这些问题:“哪里有书啊?”“这上面有字吗?”“这上面有图画吗?”“读了这本岩石书有什么用呢?”……川川就是这样一个接一个地问,直到把问题弄明白为止,就是“刨根问底”。学生通过联系课文语境,弄懂了词义,感受到川川爱探究、爱思考的美好品质!

4、留白处创设情境。

语文教学像其他艺术形式一样讲究留白的艺术,课堂上,某些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识“空白”,对学生进行表达训练,调动学生思维的主动性与积极性。《最大的书》中结合叔叔说的话:“用处可大哩!它能告诉我们, 哪里埋着煤炭,哪里埋着铁矿……把这本‘书’读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!”引导学生抓住省略号,拓展补白:这本“书”还能告诉我们哪里有什么呢?这样既增长了学生的知识又训练了学生说话能力。

二、针对学生特点,适宜手段激趣

小学生生性好动、好奇心强、模仿性强。他们喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物,但注意的持久性不强。教师要依据各年龄段学生的心理特点及学习语言的规律,采用适宜手段,拓宽形象思维,将语言发展、情感调动交融在一起,促进学生主动学习。

1、形象激趣。小学低年级学生形象思维占主导地位,认识事物时,感觉器官参与愈多,认识记忆就愈加深刻。例如《最大的书》一课中“雨痕”、“波痕”、“矿物”非常抽象,通过出示形象直观的图片,将这些抽象的词语赋予形象的内容,学生就能更直观的感受理解这些词语。

2、游戏激趣。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生的语文兴趣,既能保护学生的童心,也能让学生在玩中学到知识,增长智慧,获得成功的欢乐。如在低年级语文教学中采用“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式,课堂气氛异常活跃,学生们学得津津有味。

3、以疑激趣。提问是启动思维的主要形式。教师的提问要能够引起学生思维的冲动,结合学生的生活实际,设置探究式的问题,在教师的提示下,把学生引入与所提问题有关的情景中,触发学生弄清未知事物的迫切需要,使学生从外部到内部都动起来,进入思维状态的最高境界。

4、以“情”激趣。儿童是最富有情感的。教师用儿童化的语言激趣,以富有感情色彩的形象化的语言描述,把课文所描绘的场景栩栩如生地展现在学生面前,学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材中。在想象的作用和教师情感的感染下,学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣,并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动中去。

三、发挥教师特长,个性的教法激趣

苏霍姆林斯基在《和青年校长谈话》一书中写道:“一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。”教师的课如果没有个人特色,就没有吸引学生的魅力。教师有个性,才有语文教学的艺术,个性化的教学风格,长久地影响学生对学习的兴趣。所以教师尽量发挥自己的特长,把幽默、情感、才艺带到课堂,吸引学生,影响学生。

下面以《雷雨》为例,谈谈低年级语文教学激发情趣的策略。

一、在情境中识字。

汉字是融音、形、义、情于一体的表意文字,而文就是学生接触到的识字意境,教师要精心创设与课文相融合的识字情境。理解 “乱摆”一词时让学生当狂风中的小树做“乱摆”这个动作。学生联系生活实际,很容易明白:没有方向、没有规律、随意的摆动,就叫——“乱摆”。接着引导学生用“乱”组词、扩词,比如说:物品没有顺序的放,就是——“乱放”,说话时没有顺序的说,就是——“乱说”,丰富了学生的词汇。还可以根据课文语境编写儿歌巩固识字,掌握字形。例如:“乌云压顶树乱摇,蜘蛛垂丝慌忙逃。电闪雷鸣暴雨到,雨过天晴彩虹桥。生活处处有图画,细心观察要记牢。”这样通过情境识字,发挥课文语言环境的独特优势,能帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到识字的乐趣。

  1. 在情境中朗读。

低年级学生阅读能力的培养主要体现在朗读指导上。朗读不仅能帮助学生理解课文,体会课文表达的思想感情,还可以促进学生语言积累和语感的形成。教学时,出示文中的两幅插图,引导学生图文对照,发现雷雨前的这一部分课文中没有配插图。鼓励学生想一想,如果让你为雷雨前这部分课文配一幅画,你会画些什么?通过想象雷雨前的景象图,让学生说一说,读一读,把脑海中的画面读出来。学生带着浓浓的情朗读,不仅读出自己的个性化理解,还借助想想补充的画面进一步熟知了课文内容。

三、在情境中说话。

1、结合词语教学,创设表达情境。如“彩虹”的教学,引导学生理解“虹”字,结合图片让学生说彩虹像什么。这样既理解了“彩虹”一次,又训练了学生想象和表达能力。

2、借助课文语境,进行表达训练。第一自然段,学生默读想象画面后,让学生说说:假如让你也画幅画,你会画什么?学生会用自己的语言组织“我会画黑沉沉的乌云。”“我会画被风吹得乱摆的树枝。”等,引导学生把话说完整。

3、结合创造的插图,进行说话练习。“雷雨后”这部分的教学,教师则利用文中缺失的事物,出示一幅创造的插图,引导学生观察图上蜘蛛、蝉、青蛙等小动物的动作特点,仿照文中语句 “蜘蛛又坐在往上结网了。”让学生模仿说话,把语句说生动、说具体。

总之,低段教学要紧扣识字这个重点,将学生的生活经验和形象直观的教学手段巧妙地结合起来,创设情趣横生的教学情境,运用多种方法融识字、朗读、表达、积累、训练为一体,形成立体同步的学习结构。学生在情趣中识字积累、在情趣中朗读表达,不仅课堂的学习过程生动而有趣,学习内容和学习形式也变得丰富而有趣,整个课堂充满了智慧和灵性,因此,学生在有趣的情境中学习语文,学得轻松,记得牢固。老师这样教语文,学生怎么能不爱学呢?



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