精准教学,提高历史教学成效

精准教学 ,提高历史教学成效

陈乐乐

马鞍山红星中学 安微省 马鞍山 243000

【摘要】:高中历史教师要想构建以激发学生历史学习主观能动性为主导的教学课堂，就不可以在沿用自己传统的教学方法，而是应当基于提升高中学生在教学课堂逐渐积累的历史意识，对自身的历史课堂教学方法进行一个全新的教学改革实践认知建设。因此，作为培育学生精准历史意识的重要阶段，高中历史教师必须抓住这次塑造学生深厚历史人文素养的黄金机会，结合高中生的历史学习特点进行课堂教学方法的创新并实现精准教学。

【关键词】：精准教学；历史课堂；教学成效

引言：现如今随着很多学校按照发挥学生综合学科学习素养协调发展的要求，对高中历史教学的教学体系和教学计划都进行了全新的建设和改良，为此，高中历史教师必须将自己的学科教学纳入到当今改革的大范畴之中，依据自己班级学生的现实历史认知能力进行一个高实效性质的历史课堂的改革，以此才能够带领高中生在自己的历史教学课堂中找到精准教学框架下的新突破，历史教师也可以以此来完备自身教学生涯的宝贵经验积累。

一、创新推动高中历史与信息技术的新教学理念改革

很多高中历史教师都对信息技术的现代教学手段存在一定的思想局限，不会主动去探索历史教学课堂与多媒体这样以室内教学为主导的现代科技手段的结合教学方法。又或者有一些高中历史教师在教学的过程中没有掌握正确营造信息技术教学环境的方法，过分对信息技术在历史教学课堂中的滥用也达不到精准教学的效果。但是在当今的高中历史现代化教学要求下，高中历史教师必须恰当地结合现代化科技并且能够对自己的教学方法进行科技元素融入性质的创新改革，以此才能够在顺应学校现代化历史教学的基础下满足当今高中生历史课堂参与个性差异化的发展。例如，在教授人教版高一历史必修《中外历史纲要（上）》中《国家出路的探索与列强侵略的加剧》一课里的“洋务运动”相关的内容时，由于高中生本身在现实生活中对中国近代社会的各种改革知识的积累和接触并不多,并且洋务运动本身也是一个很难进行全面评价的近代历史事件，所以学生对于老师的有关洋务运动相关的讲解可能会有很多不懂,加之广泛滥用的传统死板式教学方法,学生会在一定程度上会丧失对洋务运动这一部分知识的学习和了解兴趣,在注意力不够集中的原因下导致教学效果达不到提升。而信息化教学能够帮助高中历史教师以视频的模式详细的演示洋务运动在当时社会的巨大进步和相应的缺陷，而这样的方式不能简单地认为是再将高中学生幼稚化，实际上他们对视频形式的教学是有着新鲜感的。这不仅能够促使高中学生集中自己的学习兴趣并且能够更加直观地感受到洋务运动的进步与局限，在今后的有关洋务运动的历史习题的解答中也能够发自内心地进行表述，也为高中历史教师的精准教学框架要求下的教学实践开创了良好的改革开端。

二、结合历史课堂游戏激发高中学生参与课堂的活力

历史课堂游戏对于激发高中历史课堂的参与活力的重要性就不需要在做过多的强调了，毕竟无论是在学生哪一阶段的学习以及在哪一学科的学习中，课堂游戏都是能够最直观也最迅速汇聚学生精力的方法。在高中历史教师的教学方法中融入游戏的元素和结构比重，对于打造该历史教师充满活力的新兴课堂是至关重要的。但是，很多高中历史教师也根本不在乎高中生在其课堂中收获历史知识的体验形式，就选择以命令为主导的教学课堂来安全保险的完成教学任务。很显然这样的教学方式早已经不能够适应当前的现代历史教学课堂发展的广泛需要，因此历史教师必须能够在历史传统教学的过程中适当融入一些呼应本次教学主题史课堂游戏才能够真正推动高中历史教学课堂朝着趣味与现代的方向迈进。而历史课堂游戏在精准教学方法中的运用要求高中历史教师为其经更加自然化的导入设计。例如，在教授《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这一单元的内容时，为了能够让学生深刻了解和掌握中华民族抗日战争的时间节点，高中历史教师就可以采取时间节点接龙的游戏，让学生以接龙的形式完成对抗日战争时间节点的背诵，对于那些对历史时间节点记忆背诵出错的同学，高中历史教师也可以以游戏的角度象征性的进行惩罚。如此一来，学生能够全身心地投入到时间节点的接龙游戏中，并且能够在课堂游戏中强化自己对该单元教训内容的记忆和习得认知。

3. 利用团队合作进行历史教学，升华课堂教学深度

众所周知，在高中历史教学的过程中需要对教学方法进行变革，从而实现对学生团队合作意识的基础性培育。但是在实际的以教学方法改革为方向的高中历史教学实践中还有很多历史教师没有在学生集体中融入团队合作的教学组织模式。在以创新化的精准教学法来提升高中历史教学实效性为特色的高中历史课堂的构建过程中，需要历史教师逐步优化以团队合作为主导的教学模式。例如，在教授《工业革命与马克思主义的诞生》这一单元的内容时，由于这一部分对学生的整个历史阶段的学习都有着十分重要的意义，因此，很多历史教师在对这一部分的教学过程中都以学生独立学习的模式为主。但是高中历史教师不可以片面地认为对第二次工业革命相关历史知识的教授就是学生以独立个体完成学习的课堂，而是应当在这种以个体学习为主的历史项目中帮助学生找到团队合作的内容，从而引导学生树立在个体为主的历史知识学习过程中也需要团队合作的意识。为此，高中历史教师可以将学生五五分组，布置一个五人进行第二次工业革命成果展示的历史作业，这样学生就可以从集体意识进行这一单元历史知识的分割和练习，在演示的过程中切实地感受到团队合作为他们带来的个人无法在单独历史训练中创造的优势。并且历史教师要在革新自己的教学方法时能够真正站在促进学生身心全面发展的全局角度上，力求学生能够通过自己的历史课堂培育起合作和集体共荣的意识。

结束语

综上所述，高中历史教师若是想通过精准教学式的创新革变自己的传统教学方法，从而提升学生在自己历史课堂中高层次的参与感，就必须从全面发展学生身心的大局就出发，积极设计一些创造性的历史课堂游戏并且能够以团队的形式打造一个现代化的历史教学课堂。新的精准教学方法需要新的教育理念的引导,从而在培育高中生历史认知的启蒙阶段能够为将来他们养成浓厚的历史核心素养奠定良好的意志基础。

参考文献：

1. 李雪梅.精准教学在高中历史课堂中的实践与反思[J].高考,2020(08):61.

2. 周林仙.精准教学,提高历史教学成效[J].新课程(下),2019(10):174-175.