探究高中数学教学效率的提升方法

探究高中数学教学效率的提升方法

黄凤莲

重庆市綦江区打通中学

摘要：在高中数学教学课堂，为了保证课堂教学质量，教师要结合学生学习情况，有针对性的开展数学教学实践，并科学的开展课堂教学研究，这样才能不断提高专业水平。下面结合具体教学内容，科学的进行具体阐述。基于此，以下对探究高中数学教学效率的提升方法进行了探讨，以供参考。

关键词：高中数学；教学效率；提升方法

引言

学生要清晰地认识到数学的学习特点，找到最适合自己的学习方法，用最少的时间，发挥最大的作用，提高学习效率。同样，教师也要加强课堂教学研究，不断创新教学模式，增强课堂教学效率。在高中数学课堂上，如果教师将趣味性教学融入数学课堂中，会使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、高中数学课堂教学现状

（一）传统的教学理念

高中课堂直接以应试教育为基础，许多学生面临着较大的高考压力，只能疲于应付教师所布置的作业。高中数学教师为了抓教学进度，严格按照教学大纲落实的相关要求，通过教学重难点的分析以及研究对学生进行简单的引导，大部分的教师将提高学生的学习成绩作为自身工作的重点以及核心，没有深入剖析和研究不同数学知识板块间的内在逻辑联系和要求，教学策略及手段非常单一和机械，这种传统的教学理念严重束缚了学生的参与积极性，难以从整体上提高学生的学习能力。

（二）学生自身的问题

高中时期是决定学生未来的重要阶段，是学生在学习时期压力最大的时候，同时面对科目的复杂性与枯燥性非常容易形成逆反心理，甚至有许多心理不够成熟的学生走向了不可回头的局面。而高中数学知识比起其他科目而言，显得比较枯燥，难以激起学生对数学的积极兴趣，也更容易引起学生厌烦心理。此外，高中数学需要大量的时间来刷题与实践，但是面对高中高强度的学习环境，学生不能合理地安排时间，老师也没有做出正确的引导，随之在学习时间上就会出现混乱的局面，让学生的时间利用率低下、学习的效率低迷，无法提升自身的学习状态。

（三）教师教学准备不充分

与其他学科相比，数学教学难度偏高，大部分的数学知识相对较为枯燥和乏味，对学生的学习能力是一个较大的挑战。教师在开展教学实践之前没有做好充分的准备工作，目标定位非常模糊，实质的教学内容与学生的个性化发展需求之间还存在一定的差距，极大地挫伤了学生的学习积极性和热情，学生非常被动和消极。另外，教师的课堂教学内容以及形式设计还不够科学，难以吸引学生的注意力，学生缺乏主动参与和自主实践的意愿及动力。

二、高中数学教学效率提升的途径

（一）营造高效的数学课堂环境

学生学习效率的提高需要良好的氛围。学生如果不能通过教师的直接教学提高数学学习效率和质量，就需要在良好的氛围下，逐渐实现学习效率的提高。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习需要积极主动，被动消极是不可取的。例如，在学习函数知识时，教师就要在课堂上开展一些数学竞赛，鼓励学生积极参与讨论和互动，进而增强高中数学课堂的教学效率。此外，大多数学生在数学课堂上的活跃度不高，对数学不感兴趣，主要还是因为学生认为数学课堂离自己的现实生活很远，和自己的日常生活没有多大关系，认为数学只是一种理论和形式。因此，教师要根据学生的认知能力和水平，设置符合学生心理的教学方案，制造贴近现实的课堂学习环境。真实的教学场景不仅会促使学生产生学习的动力，还能提高数学课堂效率。如果想让学生真正喜欢数学这门课程，就要寻找学生喜欢的教学方式，用艺术化的教育方法给他们讲解。例如，在学习向量时，教师可以用一首《向量情诗》来切入：“都说零向量可以有很多方向，却只有一个长度，你和我就像零向量，我可以有很多朋友，却只有一个你，值得我来守护。”通过这首诗，可以调动学生的学习积极性，为后面知识点的学习奠定良好的基础，更好地提高高中数学课堂教学的效率。

(二)凸显学生课堂主体地位，创新教学方式和方法

在具体规划学科教学活动时，教师需着重围绕学生开展教学规划和设计，即重点凸显学生的核心地位和作用。当前教师需首先在理念层面主动摒弃“填鸭式”等传统教学模式的束缚，将知识内容有机融入具体的案例中，经过演示，引导学生自主总结思路，探索出其中的规律。教师应启发学生自主探究知识的产生和来源，从而掌握知识形成的本质。如进行函数相关知识的教学时，以往教师会先从函数的定义入手带领学生分析其意义和特征，再研究定义域，通过画图来显示不同函数的特征，最后通过习题完成知识的巩固。上述教学程序仅以达到双基目标为宗旨，让学生对既定的知识内容产生认知，并形成运用的能力。而在新课改理念的指导下，教师应以培养和锻炼学生的学科素养为根本任务，积极尝试创新教学方式，让学生主动调动探索意识和能力来掌握新知识。具体可先让学生自主观察函数的共同特征，此后总结函数的定义，再启发学生对定义域进行界定，从而形成对函数的整体把握和理解，并能够有效将知识点应用到具体的题目中。为全面提升教学活动的质效，教师还需从教学方式和手段等方面尝试创新，如运用类比方式引导学生接受新知识。在学生遇到一时难以解决的问题时，教师可提供类似的题目，让学生基于以往的知识储备和经验来对新问题进行梳理和分析，从而自主完成新题目的解答。

（三）培养学生自主学习意识

很多高中数学教师在实际教学中，仍然在运用“我讲你听”的教学方式进行教学，这不利于学生学习积极性的提升;高中数学教师忽视学生的主体地位，没有做到真正分析学生学习需求，导致学生无法长时间集中注意力认真学习，学生就会产生厌学的心理。高中数学会涉及到多项知识内容，其与几何进行结合，在一定程度上增加了学习难度。甚至还有一些高中数学教师在课堂上与学生缺乏互动，导致学生与教师之间产生较大的隔阂，不利于教师教学效率的提升。例如：每一次上课，教师可找来一些与课本有关的材料，如今天学习《集合》这一章节的内容，可通过PPT放映出来，把教学内容讲过一遍后紧接着把全班分为几个小组，按照座位前后左右即为一个小组，这样方便进行数学问题的讨论。前几分钟教师可让每个小组成员们进行讨论，每一个学生都要发表自己的见解，如集合是什么、集合的性质以及特点是什么，最后每一小组都要上台来展示他们所讨论出来的答案。在小组成员对自己的结果进行展示之后，教师可以让其他小组的成员对这个小组进行一定的点评，说说这个小组的优点与不足，从而促进各个小组一起进步。最后教师在加以点评，这就是培养学生一个自主能力的过程，让学生大胆地表达出自己的想法，而不是死记硬背课本上的知识，让学生有更大的空间去想象，充分发挥自己的想象力。

结束语

数学知识的逻辑性强，涉及多个知识点，因此学习难度偏大，教师需要关注学生在数学学习中的现实条件，提升学生的逻辑思维能力，在坚持学生主体地位的同时将更多符合学生个性化发展要求的教学方式与学生的自主实践相联系，调动学生的参与积极性，保障其有更多的自主学习动力和激情，以此从整体上提高教学质量以及学生的数学学习能力。

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