口诀识字法的探究与尝试

口诀识字法的探究与尝试

石凤兰

东北师范大学附属小学 130012

【摘要】识字对于小学生来说，是一项重要的任务。我在识字教学中归纳出用口诀的方法引领学生掌握汉字的音形义。它从汉字的构字规律入手，依据字形字义创编朗朗上口的口诀，注重识字方法的趣味性、直观性。一、抛砖引玉，示之方法；二、鼓励尝试，习得方法；三、创设平台，交流方法。

【关键词】识字 口诀 方法 情趣

识字对于小学生来说，是一项重要的任务。特别是低中过渡期，学生识字量比较大，字形相近的字增多，书写时常常混淆字形。怎样才能使学生区分好一串串字形相近的汉字，提高自主识字的能力，增强识字的效果呢？我在识字教学中归纳出用口诀的方法引领学生掌握汉字的音形义。它从汉字的构字规律入手，依据字形字义创编朗朗上口的口诀，注重识字方法的趣味性、直观性。经过一段时间的训练，学生对识记易混字有了情趣，有了方法，有效提高了自主识字效率。

一、抛砖引玉，示之方法

我依据学生的认知水平精心创作识字口诀。如：学习了一组与“肖”有关的字“消 削 逍 硝 宵 霄”，教学中，我从偏旁入手，引导学生去观察，发现它们的部件相同，却因偏旁不同而易混。于是，我抓住这些字部件相同偏旁不同的特点，编出口诀：有水云散烟雾消，有刀就把果皮削；宝盖一到闹元宵，走之来了乐逍遥；见到石就变硝药，雨落肖头是云霄。学生读着口诀区分了字形，学会了在这样的语言环境中区分汉字，加深了对生字的印象，激发了他们的想象力。他们不再为了记字而识字，而是变成了一种趣味游戏。

又如，教学中，引导学生探究形声字的形和义，巧编口诀，使学生不仅知其然，而且知其所以然。带有“兆”的一串汉字，可以这样编口诀：足来往前中跳，手来把担挑；木来树上摘桃，目来登高远眺。这样的口诀不仅让学生记住了这些字形相近的字，更了解到了一些形声字的特点；不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，更利于学生掌握编口诀的规律，减轻学生记忆的强度，调动了学生学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。

再看，给带有“夆”字的口诀是这样编的：虫来花丛是蜜蜂，山来高顶是山峰；金来磨利是刀锋；火来报警起战争。这个口诀是用押韵顺口的语言形式来描述汉字的特征，易读易记。同时，学生会根据语言描绘的特征去发现、对照、验证。这个过程是学生分析、推理、判断、研究的过程，符合学生的认知特点。

二、鼓励尝试，习得方法

我会深入浅出地传授给学生创作口诀的方法，引导他们由易到难，循序渐进，激励学生主动大胆尝试。学生初编口诀不一定非常正确到位，一句两句都可以，要给予肯定与鼓励，以不断地扶植和巩固学生想要成为创作者的愿望。

1.字形模仿。识字中，我说出一个口诀：有口可呼吸，种树要积极；加上绞丝旁，就能升一级，此字去偏旁，猜猜它念啥？学生很快就发现是 “及”字。于是，我再出示“包”字让学生补充式来创编：有水会 ，有食能 ；有足快 ，有手要 。有的学生很快会这样补充：有水会冒泡，有饭能吃饱；有足快来跑，有手要拥抱。我引导学生把口诀编顺口、简练，不一定按同一个模式编。如，学习“国、团、困、回”等一组字时，有的学生是这样编“国”字：四面四堵墙，玉字里面藏；有的学生这样编“团”字：大口里面有个才，团团坐在正中央；有的学生这样编“困”字：方框里有一木，生活真穷苦；有的学生这样编“回”字：大口里面放小口，快快往回走。就这样一个个口诀在学生口中形成。接下来学生很轻松地根据字形来编类似的汉字：园、因、围、圆、固、圈等。

2.合理联想。我根据汉字结构或汉字的某一部分，引导学生大胆去联想。如：在教学“萤”字时，引导学生找出一组字形相近的字：莺、萦、荧、莹，让学生观察这些字的相同点与不同点，发现相同点都带有草字头和秃宝盖，不同点是下面的部件各不同，再根据部件联想这些字与什么有关。这时，我会说：“草字头与秃宝盖真奇怪，引来多个宝贝住里面，它们的名字不好记，我们试着编个口诀记一记。”于是，我会先编出一句：有虫低飞是流萤，有鸟飞来变 。学生编出：有鸟飞来变黄莺。让学生联想一下“萦”下面的字与什么有关？（丝线缠绕），学生很快编出：有丝来缠是萦绕。同样，再联想“荧和莹”下面的字与什么有关？这样就编出了：有火光亮是荧屏，有玉闪烁是晶莹。当学生编出一串串恰当的口诀时，这些字形相近的字便深深地印在了学生的脑海里。

3.拆分组合。有的字形相近的字需要拆分成几个部分，再根据字形字义才容易编小口诀。如，“拔和拨”二字的右边学生易混常错。我先引导学生分解“拔”的右边：友字上面加点。再编口诀：小朋友用手拔，头上流下一点汗——拔；用手一发力，拨来又拨云——拨。以此让学生明白了很多字通过拆、组就能编出好记的口诀。这样的创编方法既能巩固识字效果，又增强了学生识字的兴趣。

三、创设平台，交流方法

为了促进学生更好地创编口诀，我在教室一角创设《口诀识字》平台，学生随时将自己创编的口诀贴在白板上。课下，他们一有空就去读一读，记一记，评一评，相互之间交流一下自己是怎么编的，交流中分享了识字方法，养成了良好的自主识字习惯。这是学生们自主创作的口诀：

梁、粱——有木架起是桥梁，有米丰收是高粱。

稻、滔——有禾是水稻，有水是浪滔。

渴、喝、歇——口渴急得想要水，喝水张口要用嘴，打欠一来歇歇腿。

摇、谣、遥——用手把篮摇，用言唱歌谣，走之路遥遥。

赌、睹、堵——有贝赌气又打赌，亲眼见到是目睹，漏了马上用土堵。

澡、燥、躁、操——有水就洗澡，火来就干燥；足来心烦躁，伸手做体操。

辨、辩、辫、瓣——两辛分开看中间：点撇要分辨，有言能善辩；丝线扎小辫，瓜来切成瓣。

哨、悄、梢、峭、捎、俏——开口吹口哨，竖心静悄悄；木来树枝梢，山势真陡峭；用手把信捎，此人打扮俏。

这样的口诀是学生自己探究的，主动发现的，自主习得的，显得弥足珍贵。教室一角成了学生创作展示的天地，今天你编一个，明天我记一个，后天他又来一个，真是这方唱罢那方登台，学生完全沉浸在这种挑战性的尝试之中，相互间交流识字方法成了一种习惯。

我认为，创编汉字口诀不仅仅是一种识字方法，还有启迪思维、激发灵性、增长见识、促进交流、培养创新意识等特点。作为教师应该让识字多一些方法的引导，多一些展示的平台，多一些交流的情趣。