高中化学实验探究式教学开展策略探究

高中化学实验探究式教学开展策略探究

邬冬梅

重庆市垫江第一中学校

摘要：探究式教学是当前化学实验教学中能够有效实现全面培养学生的有效方式，在该种教学模式下，需要教师在教学的过程中对学生进行有效地引导，发挥出学生课程学习的主观能动性，让学生在实践探究中深化课程知识，完成对学生核心素养地培养。基于此，以下对高中化学实验探究式教学开展策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中化学实验；探究式教学；开展策略探究

引言

教师在高中阶段的化学课堂组织过程中应善于从实验视角去分析问题，加强学生对于化学实验内容的理解。通过化学实验教学调整，由实验探究式课堂去完成理论知识教学。由实验探究式课程模式开展，教师能从单项式知识输入转变为导入式、启发式教学，让学生课堂上充满对于化学知识的学习兴趣，通过自主思考解决学习问题。

一、探究式教学的概念

探究式教学的概念主要来源于因材施教的思想，其教学的核心在于启发学生思考，通过引导的方式，让学生能够主动自觉地去发现问题并解决问题，也是一种将课堂的主动权交给学生的具体体现。老师在课堂教学的过程中，为学生营造良好的教学情境，学生通过问题的探究，主动获取知识，培养思考问题、解决问题的能力，提升学生探索创新能力。近年来，探究式的教学方法，在初中及高中教学中取得了明显的教学成果，也让教育从业者更多地去思考如何让学生培养综合性的素质、提升课堂教学成效、提高学生学习效率。高中化学是高中基础教学中重要的学科，化学实验在化学学科教育中发挥着举足轻重的作用。在化学实验教学中使用探究式的教学方式，其目的是培养学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力，更好地掌握化学知识。不再是传统教学中，简单地向学生传授实验教学理论、讲解实验过程以及操作实验的具体步骤。学生在探究式的教学过程中，以实验室为教学中心，实验器具为教学工具，学生按照课堂的实验理论操作实验步骤，并对实验过程中出现的实验现象加以思考。老师在整个实验的过程中充当监督员、参与员和指导员的角色，学生在老师的引导下不断地发现问题，不断思考，并通过小组讨论、化学实验过程分享等方式，实现对化学知识的积累，不仅提高了学生对于实验的掌握能力，同时激发了学生学习化学知识的积极性。

二、高中化学实验探究式教学开展策略

（一）提升化学实验的趣味性

探究式教学方法在高中化学教学中进行运用，教师将更多的课程学习主动权交到了学生的手里，要求学生在课程学习的过程中自主地对课程知识进行实践和探究，在实验的过程中实现对课程知识的内化，完成对课程知识的学习。而兴趣是学生课程学习的主要驱动力，所以在课程教学中教师应当基于学生的学习兴趣进行考虑，努力实现高中化学实验的趣味化转化，让学生在兴趣的驱使下有效地完成实验教学内容，实现对课程知识的有效学习，以“焰色反应”实验为例，在课程教学中，教师可以根据教学内容，为学生提供多种含有不同金属元素的物质，让学生利用这些物质展开探究，将自己观察到的结果对应到相应的金属物质下，为了让课程变得更加具有趣味性，教师还可以在课程教学中适当的融入教育游戏，比如教师将学生进行分组，让学生以小组为单位进行实验，让学生在不同实验小组的竞争中找到化学实验的趣味性，完成对高中化学实验地有效探究。

（二）创设生活情境，加强对知识结构的理解

在高中化学实验探究教学过程当中，为了能够不断优化学生思维能力，还需要教师充分利用生活情境教学，让学生充分认知化学和现实生活之间的关联，从而提高化学实验探究的目的性。例如，在萃取实验探究过程当中，教师不仅可以让学生在实验室内进行萃取实验，同时也可以组织学生到学校附近的各类工厂进行污水采样，让学生切实感受到化学萃取实验和自身实际生活是存在紧密关联的，并且通过这一探究行为让学生意识到如果没有化学那么环境污染可能无法得到有效治理，对于自身生活的实际影响是非常强烈的。另外，构建生活情境也能够帮助学生激发自身对化学实验探究的兴趣，让学生形成化学实验探究习惯，塑造学生的探究精神和探究理念的重要途径。

（三）开展课外探究实验，增强学生的学习素养

单单只是依靠课堂内的一些实验教学内容不能够满足学生对实验教学的基本需求，在教学时，教师可将化学探究实验延伸到课外，由此培养学生的创新能力。对于课外化学实验而言，其对于器材的要求较低，学生在操作时也变得更加简便。教师可基于课堂上的一些化学探究实验，将其简化为生活实验，让学生在自主探究过程中对实验内容做出理解。将课外实验当做激发学生学习能力，完成学生思维拓展的第二平台，勇于将课外实验教学内容做出拓展。例如在教学《原电池》这一课程时，原电池知识内容较为繁杂。首先，教师可引导学生关注原电池反应的原理就是氧化还原反应。等到大多数学生都了解到只有发生氧化还原反应，才能够产生原电池这一知识点之后，教师可让学生利用课外实验做出化学实验设计。这时学生的想法也变得十分多元，有一些学生看到了课本上的水果电池，得到了启发。通过使用苹果、香蕉、橘子等水果，在其上插上铜片，连接导线制作出了水果电池。还有的学生则利用白醋、食盐、可乐、铜丝等生活中的用具，制作出了盐碱电池。在学生完成实验操作之后，教师可给出学生一定的评价。将学生在实验课堂上的设计展示出来，增强学生的学习信心。又如在教学“醋酸”这一知识点时，为了解醋酸性质教师同样可以让学生开展课外探究实验。将醋酸与生活中的石灰石进行融合，观察实验现象。学生很快发现在醋酸溶液作用下，石灰石会发生剧烈的化学反应。溶液有气泡冒出，石灰石也逐渐溶解出来。

（四）小组合作探究学习模式

小组合作学习模式，同样是培养学生化学实验探究能力的有效方式。有些化学实验是无法由学生单独一人完成的，尤其是类似氨气的实验室制法等需要多种环节和条件步骤的综合性实验，需要很多学生共同完成。根据其反应NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3↑+2H2O在进行向下排空气法收集并使用湿润红色石蕊试纸验满等环节，由于学生的实验经验不足，难以进行流畅的操作。因此，可以组织学生进行分组合作，让每个学生负责其中的一个流程和模块，帮助小组将实验步骤逐一完成。同时还需要有学生负责其干燥方法和装置图的构建，只有小组同学通力配合，才能够让每个实验步骤流畅的完成。另外，教师还可以根据浓氨水或浓氨溶液滴到生石灰或烧碱中进行制氨，或者利用暖水直接加热制作氨气等拓展内容来丰富实验教学内容。

结束语

探究式教学方法在学生素质教育阶段发挥的作用将会愈加明显。在高中化学实验教学中，通过启发引导的方式，让学生对于实验理论中存在的现象加以思考，提高学生参与实验教学的积极性，让学生在实验实践的过程中发现问题、解决问题，在动手操作的过程中不断完善知识体系，提高学生自主学习的能力，提升教学效果。

参考文献

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