高中化学实验教学优化开展研究

高中化学实验教学优化开展研究

张剑明

潍坊滨海中学 山东潍坊 262737

摘要：对于化学学科而言，学生实现探究的重要途径就是化学实验的参与，换而言之，学生能否有效地参与化学实验，达成实验能力的提升，就直接影响到其探究能力的发展。而高中化学教师作为高中化学教学的实际践行者，就需要能结合教学的情况进行研究分析，明确当前教学中存在的可以对教学效果产生不利影响的因素，采用向对应的教学优化方法实施教学优化。

关键词：高中化学；实验教学；优化措施

引言

为充分落实新时期高中化学课程标准对高中化学教学提出的以德树人新要求，发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准结合高中化学学科特点，提出了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等五大要素的化学学科核心素养。众所周知，化学学科以实验为基础，化学学科核心素养的实现，有赖于化学实验教学，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养具有独特价值，鉴于此，探究基于学科核心素养的高中化学实验教学策略非常必要。

一、高中化学实验教学中存在的问题

（一）教师对化学实验教学的态度不够重视

对于我国大部分的高中化学教师来说，学生的考试成绩永远都是衡量其教学效果的唯一指标，在这种思想的影响下，教师会逐渐的降低对化学实验教学的重视程度，因为化学实验在高中生的考试科目中占的分值比例非常的低，在长时间的教学下很多教师都会认为实验教学对于学生的成绩提高的帮助不大，然后在实际的教学过程中就会降低实验教学的教学力度，从而花费更多的时间去对与考试有关的教学内容进行教学，导致学生基本上无法获得与化学实验内容有关的知识，久而久之学生也会因为这样的原因而失去对化学的学习兴趣。并且还存在的一种现象就是大部分教师在进行化学实验得时候，往往都是只注重自己的实验过程的准确性，而忽略了学生自身的实验过程准确性，这不利于学生综合能力的有效提高。

（二）学生欠缺化学实验的操作能力

受应试教育与教师化学教学对实验重视程度不够等多重因素影响，部分学生的化学实验操作能力不强。一些学生单纯重视做化学题目，对化学实验存在抵触心理，认为化学实验了解一下就行，不愿意参与动手实践，导致实验操作能力较弱。还有一些学生对化学实验缺乏本质认识，缺乏化学思维引导，未能认识到化学实验宏观辨识与微观探析之间存在的深度关联，以为化学实验就是简单地调制一下试剂，虽然对化学实验表现出浓厚的兴趣，但仅仅停留在表面，未能深入思考实验现象背后的本质，实验稍作变化便不能灵活变通，未能真正达到实验操作的目的，导致学生欠缺化学实验操作能力。

二、高中化学实验教学的策略

（一）大力推行微型实验

随着高中教育的不断深入革新，高中化学实验教学的内容有了非常明显的变化。近些年在化学实验教学方面，微型实验逐渐成为实验教学中的首选，因为微型实验具有非常良好的实验教学效果，首先就是因为微型实验所需要的各种器材都非常的简单，并且数量少，操作容易、现象明显、实验过程安全，能够在很大程度上的节省学校的经费。在这诸多优点的支撑下，微型实验正在逐渐走入更多教师的教学视野。通过推行微型实验，教师可以达到“将实验室搬到课堂中去”的效果，这样会很大程度上的降低因为实验室设备不足后导致的实验教学落后现象的发生。教师只需要在课堂上对学生继续简单的相关仪器的操作步骤，接下来就可以按照常规的实验教学流程来进行教学。通过微型实验的教学方法，不仅可以让学生获得充分的实验教学体验，提高学生的动手能力以及知识积累，还可以明显的提高教师的实验教学效率，达成双丰收的局面。

（二）注重培养学生的实验探究能力

为促进高中学生化学学科核心素养的发展，需重视高中化学实验教学中对学生探究能力的培养。在化学课堂教学中，并不缺少对学生逻辑思维、抽象概括能力、推理论证能力、分析问题和解决问题能力的训练和培养，但这些能力的培养都是在书本与大脑之间碰撞、对话与交流中完成的，是静态、二维空间的思维训练与培养。对学生动态、立体思维能力训练必须通过实验探究过程完成。实验探究是一种重要的科学实践活动，教师应结合高中化学教学目标以及学生的认知发展规律，精心设计实验探究活动，有目的、有计划地组织、实施实验探究教学。对于实验探究方案、文献查找、实验仪器和药品的准备，药品用量研究等，可根据实际情况分派学生完成。对于探究过程中遇到的突发问题，教师需引导学生主动思考并采取措施解决，通过探索、完善实验过程，获得实验结果，总结其中蕴含的化学规律。另外，对于条件受限、不易成功的的实验，可引导学生深入思考，分析原因，采取替代措施改进实验，放手让学生设计、操作实验，这一过程可检测学生提出问题或猜想问题的能力，考查学生设计实验和实施实验的能力，同时考查学生运用所学知识解释和表达化学探究结果的能力。这些都利于激发学生探究的热情，培养学生的发散思维和创新实践能力。

（三）分析学生发展，合理构建小组

一般而言，对学生进行分组的方法主要有三种，其分别为学生自由分组、按学生能力发展分组、按学生座位分组。在这三种分组方法中，学生自由分组的分组速度较快，且划分成的学生小组其配合默契程度较高，但相对应的，学生小组间的能力发展差异较大;按学生能力发展分组，这一分组方法实施起来较为困难，其需要教师联系学生的发展情况进行研究，并实施相对应的分组。这样划分而来的学生小组其学生的能力发展情况类似，可以满足学生的探究进行;按学生座位分组是最为快速的分组方法，其可以直接按照教室的座位编排学生的小组。在这三种分组方法中，笔者认为按学生能力发展分组最为符合新课标的要求，而为了实现这一分组的有效进行，教师就需要能对学生的发展进行深入研究。例如，在进行“温度对化学平衡的影响”这一实验的探究时，为了保证各个小组的学生都可以完成实验探究，获得相应的发展，教师在进行学生小组构建时，就需要能明确分组的原则，实现学生小组的有效化构建。在其中，教师就要能在课下联系学生的能力发展层次进行研究，将学生按照能力的强弱进行分组。教师要能先确定每一个小组的组长，保证组长都具备较强的探究能力，在组长划分完成后，教师再向各个小组进行组内人员的填充。这样一来，当化学实验的小组得到了有效的构建，化学实验教学的效果也就能得到保障。

结束语

总之，在高中化学实验教学中，教师要切实转变传统的实验教学方式，有效渗透理论基础的教学，充分利用现代化教学技术，强化学生实验解题能力锻炼，从而有效提高课堂教学质量。

参考文献

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