谈小组合作模式下评价规则的制定

谈小组合作模式下评价规则的制定

张平

犍为县罗城初级中学

摘要：初中学生处在一个身体和心理急剧变化和成长的阶段，对学生的教育和引导稍有不慎，学生的人生航向就可能发生极大的改变。在小组合作模式下，学生需要学会自主管理和自主学习，保障学生顺利进行自主管理和自主学习的根本，就是评价规则的制定和执行，本文将从评价规则的制定方面进行纲领性的描述。

关键字：指向性；统一性；奖惩性；阶段性

在制定评价规则前，我们应当明确需要培养什么样的学生。

首先，应当培养遵纪守法的学生。第十八届四中全会上通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，中国社会步入了法治建设的快车道，教育也要与时俱进，为社会的进步贡献自己的力量，勿以善小而不为。

其次，应当培养有担当的学生。有担当，即是有责任感，若学生心存责任，则会对法律和规则心存敬畏，在做大部分事情之前都会三思，即使犯错，也敢勇于承担责任、积极改正错误，这样的学生将来也定会是奉公守法的人。

再次，应当培养懂得感恩的学生。卡耐基曾说：“感恩是极有教养的产物，你不可能从一般人身上得到，因为忘记或不会感谢乃是人的天性”。感恩之所以重要，是因为感恩贯穿每个人生命成长每个阶段，感恩也让我们更容易与他人和谐相处，帮助我们拥有更有意义的人生。感恩能力是一种核心竞争力，具备这种能力的人往往会更有发展前途，擅长感恩的人，往往会更受人欢迎，也会得到更多人的支持。

第四，应当培养会合作的学生。现代社会是个充满竞争的社会，但是，在竞争的同时，更加要求合作，如果没有合作，任何事都将一事无成。

第五，应当培养会学习的学生。学会学习不仅仅是掌握学习知识的技能和方法，而是要通过不同方面的努力，全面提高学习生活品质，在学习中身心获得发展，不断超越自我。也就是说，学会学习的实质是学会整体成长为人，具备可持续自主发展的能力。学会自己认识世界、发现世界、理解世界的同时，拥有健康、充实、明亮的自我。

最后，学生作为发展的人，应当具有开放性思维。学生只有在思维方式和思想上有所突破，才有可能取得崭新的成就，才能让学生以崭新的心态去对待自己的生活和学习。

鉴于以上对学生的培养目标，小组合作模式下评价规则应当具有以下特点：

一、规则的指向性。

通常教师用来勉励学生的，是褒奖；而使学生成长和班级发展的根本，是基于学生培养目标的德育和学习表现。如果学生获得褒奖不是靠德育和学习表现，而是靠哗众取宠和空洞无物的说教，则会使学生越来越怠惰，进而影响班级风气和凝聚力。

在规则制定时，要引导学生必须通过德育和学习表现的提升来获得褒奖，若不专注于德育和学习，就得不到褒奖。学生看到奖惩都以德育和学习为标准，那么学生便会专心于德育和学习表现的提升，而不会轻易谋求哗众取宠和空洞无物的说教等其它事务，这样一直坚持，学生在德育和学习方面的提升就会越来越多，班集体就会整体良性循环。如果教师用空洞无物的说教来教育学生，班级凝聚力就会被削弱，教师在学生心目中的形象也会大打折扣。

只有将教育学生的重心都放在德育和学习上，学生才会专注于德育和学习的提升，在德育和学习方面用奖惩来鼓励上进、激励后进，师生关系才会真正亲近，学生才会致力于德育和学习表现的提升，学生才能在激烈的竞争中脱颖而出。所以，制定评价制度时，需要有奖惩作为教育学生的辅助手段，对学生的教育有常法，班级管理才会有成绩。

二、规则的统一性。

规则要做到全班统一，形成了统一的班规，学生对规则才会有明确的认知，才会感觉到公平。学生对规则有明确的认知，班委便不敢谋私；学生觉得公平，才会心情舒畅，才不会轻易违规违纪。班规制度明确、班委不敢谋私、学生心情舒畅而不易违规违纪，那么学生就不会对班委和教师有太多不满，就会一心一意地按照既定的培养方向去努力拼搏，平时言行稍差的学生在表现较好的学生的影响下，也会竞相效仿，归正自己的言行。

各组的组规和措施必须与班规一致，或者在班规的基础上进行延伸。教师和班委不得随意更改班规，所有人在班规面前一律平等，这样，无论教师和班委如何更迭，只要规则不变，既定规则就会被无条件地继续执行下去。同时，减少了班委在班级管理时需要熟知各组组规的时间，也避免了因各组组规不一而导致学生认为待遇不公平。

三、规则的奖惩性。

法规，是用来爱护学生的，尤其是遵规守纪的学生。加强惩戒，学生在违规违纪前则会三思由此而要付出的代价，减少违规违纪发生的几率；慎用褒奖，学生才会珍惜褒奖，因为轻易可以得到的东西很难被珍惜，褒奖少了，惩戒才有威严。用惩戒消除惩戒，班级才能做到班风正、学风浓。加惩戒于违规违纪，长此以往，即使不再用惩戒也能将事情办成，这样的班级就会有竞争力。

对于不愿意提升的学生，用惩戒为主的方式来激励他们，并在方式方法上加以指导，他们一定会勇于提升自己；对于愿意提升自己的学生，用褒奖的方式来鼓励他们，他们就会进一步提升自己。不愿意提升的学生愿意提升、愿意提升的学生进一步提升，长此以往，这样的班级就会逐渐变得强大。

四、规则的阶段性。

规则不是一天产生的，而是在实际教育教学中不断摸索而得出的，在教育教学的过程中出现的问题也各有不同，决定了规则的制定和执行不会是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。

在制定规则的第一阶段，应制定原则性的规则，确保学生不会犯原则性的问题，如关于完成作业、迟到、打架斗殴等方面。在第二阶段，应就第一阶段规则执行过程中出现的问题加以解决，并制定相应的规则。后续阶段规则的制定和执行中，对已定规则进行固化，并根据各班的实际问题补充新的规则，直至规则渗透到学生学习和生活的方方面面，几乎再无新规则需要加入或学生能及时自我纠正时，班级的评价体系才是真正构建完成。

总之，评价规则的制定和评价体系的建立，非一朝一夕之功，而是需要师生不断地重复“发现-总结-纠正-再发现-再总结-再纠正”的过程，这个过程也是让师生在实践中不断提升自己、实现自我价值的过程。