以生为本，让数学练习课焕发生命力

以生为本，让数学练习课焕发生命力

陈莉

广东省蕉岭县桂岭学校

练习课是小学数学课堂教学的重要组成部分，练习课的质量直接影响到数学课堂教学的质量。长期以来，老师对练习课的重视程度不如新授课，上课内容简单、机械，形式单一，导致优秀生“吃不饱”，学困生“吃不消”《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。老师要认真设计练习内容，注重练习的形式多样化，注重练习内容与实际生活相结合，使练习课变得生动活泼、趣味盎然，努力使练习课的课堂成为学生展示自我，提高核心素养的平台。下面说谈谈在练习课中本人的一些做法。

一、创设各种情境（如：故事情境和问题情境），使练习课课堂变得趣味盎然。

选取密切联系学生生活的、生动有趣的、具有一定思维价值的素材，形象真实地把本节课的知识要点整合在一个具体的故事情境中，就同一个问题情境提出不同层次的问题或开放性的问题，以激起学生主动学习的热情，满足不同学生数学学习的需求。例如：北师大版一年级《认识钟表》的练习课上，老师让班上一位优秀生介绍其一天的作息时间安排（课前先制作好PPT），呈现该学生在7时、8时半、12时和下午6时等时间的活动安排，既巩固了整时和半时的知识，又在潜移默化中对学生进行了合理安排时间的教育。练习在故事中不知不觉地进行，学生学得主动、练得自然。

又如：在北师大版五年级《组合图形的面积》的练习课上，老师创设了问题情境：笑笑家有一块菜地，长30米，宽20米，菜地的中间有一个直角三角形的水池，水池的两条直角边分别是3米和4米。你能帮笑笑算出菜地的实际种菜面积吗？问题一提出来，学生踊跃尝试，很乐意去帮助笑笑解决难题去了。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的实际问题，使学生体会到收获知识的喜悦。

二、融入游戏和竞赛，激发学生的学习热情，彰显练习课堂的生机活力。

对于小学生来说，新颖、灵活、愉悦的活动方式更能激发他们自觉学习的兴趣。练习课中插入新颖的游戏活动，并适时安排一些小组间竞赛或个人竞赛，能使沉闷的练习课课堂气氛活跃起来，能激发学生的情趣，使他们主动地学、愉悦地说，师生之间和生生之间有效地互动，使练习达到预期的效果。例如：我在教“长方形的认识”这一课时，先采用了一个游戏：打扑克。让四名学生围着桌子坐好，指导学生观察：哪两个同学是“相对”的？哪些同学是“相邻”的？从而帮助学生正确理解什么是“相对”的？什么是“相邻”的？这个游戏既富有情趣，又为学习长方形的对边相等作了准备。

三、让学生做“小小数学老师”，激发学生前进的动力。

基础题的练习，老师完全没有必要亲力亲为，可以交给各小组的小组长去组织练习并讲解反馈。让学生独立完成后在小组内进行交流，交流中小组长着重对学习困难的学生给予帮助，争取使每个小组成员都能顺利掌握基础知识。为了让小组长积极主动完成任务，老师称呼其为“小老师”，充分肯定他的能力和水平，同时也下达了帮扶任务（你的组员要在你的帮助下达到的预期成绩），定期评选优秀小组和优秀小老师，给予奖励。“小老师”被肯定后，更能鞭策自己努力学习，变得更加优秀，还能减轻老师的负担，帮助中下层生掌握知识。优秀生当“小老师”久了，难免会出现一些问题，如骄傲自大，成绩退步等，所以我班的“小老师”每四周重新选拨一次，有些同学进步了即可升官，有些同学退步了即降职。这样的用人制度，大大地激发了学生的竞争意识，促使班级形成你追我赶的学习风气。

四、练习课要因材施教，让每一个学生都有不同层次的提高。

练习课进行到尾声时，为了使优秀生进一步提升能力，中层生体验到收获的喜悦，学生困生增强学习的信心，达到全面提高，为最终完成教学目标提供有力的保障。我会准备两种练习题，一种是综合题（难度一般)，一种是提高题（难度较大）。综合题让每个小组的副组长组织练习并在组内交流，提高题给每个小组的“小老师”做，“小老师”聚集在教室外或教室里的一角，讨论交流提高题的解法，有困难再请求老师的帮助。因为是课的尾声，综合题和提高题的数量一般控制在2题以内。老师侧重综合题的练习，各小组在副组长组织交流后，让几名副组长走上讲台，面对全班同学阐释解题方法，发表见解，质疑问难，比一比谁的解法更新颖更有创意。在这个过程中，让中上层生有激活思维、张扬能力和展示自我的机会，能有效地促使他们更努力地向“小老师”靠近，慢慢成为优等生，也让学困生有“跳一跳就能摘到桃子”的希望。

五、重视激励评价的作用，培养学生的反思能力，让学生体验到成功的喜悦。

对学生的评价，要贯穿在练习课的始终，每一个环节都要有相应的评价结果。为了保持学习过程的连贯性，要在教学内容快要结束的时候进行总结。我主要采取小组加分和个人加星的方式进行评价奖励，各小组的分数每周统计一次，分数高的前三个小组进行奖励。个人的星星中段和期末各统计一次，星星多和进步大的学生也要给予适当的奖励。在练习课课堂上，老师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生之间的心灵沟通。评价语言有：“你的想法很有创意，能再响亮地说一遍吗？”“你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了。”“你真是个聪明的孩子。”“你讲得很道理，和老师讲得一模一样，要是声音再响亮点就更好了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能，增强了学生的学习信心，促使学生更加努力地学习。

练习课是数学教学中的重要课型，练习课的教学和新课的教学一样，都应该是一种有目的的行为。老师要提前备好课，在设计练习时，要注意针对新课后学生出现的主要问题组织反馈练习，同时加强课堂巡视，及时反馈学生的学情，以便调整练习内容。练习课的教学要民主和谐、以生为本，要激发起学生学习数学的兴趣，要更好地提高学生的认知水平，提高学生的核心素养。

★本文系2020年度蕉岭县小学数学重点课题《基于数学生命课堂，提高学生核心素养的策略研究》（课题立项号：2019JLJYXX08)的研究成果之一。