优化数学课堂练习设计的探索与实践

优化数学课堂练习设计的探索与实践

甘觉礼

广西桂平市中沙镇心田小学 537216

摘要：在小学数学教学之中，基于课堂练习阶段的小学数学教学在实际数学教学的占比较大，而小学学生们对此不是太能理解老师或者学生本身的数学基础实力运用能力不够，从而会影响学生们的课堂练习能力。本文就对小学数学如何通过运用课堂练习教学，创新小学数学中数学课堂知识学习有效性，进而提升学生的数学理解水平做出探讨。

关键词：小学数学教学；如何加强课堂练习；课堂练习设计在数学课堂中的重要性

引言：小学数学，基础课堂教学实践课中，学生"课堂练习"接受的能力的培养的实际教学中，小学数学教师应该注重对学生数学基础能力与提升教学与学生"数学基础改良"与能力的重点培养，最大可能地选择适当的数学基础“课堂练习”教学相关原则进行训练，在老师的实际指导中引导学生们增强数学知识中的数学科研实力与知识的应用能力。进而让学生进一步了解什么是数学中的“课堂练习”教学，提高学生的数学知识学习运用能力。数学教师在此教学中，应该对学生"课堂练习适应"能力的培养在教学能力中的实践不断地进行改善，并进一步提高小学学生的数学学习素质。

一、教师应提前安排，最大可能地建设多层次的环节设计平台，尽可能地活跃学习氛围

初级小学的学生在课堂适应“课堂练习教学”中，教师应提前安排，最大可能地建设多层次的环节设计平台，尽可能地活跃学习氛围 。因此在数学课堂教学中，尽最大可能地激发教师多层次的练习设计素质，通过国外与国内的不同中"数学练习设计氛围"的训练技巧，由此最大可能地提升学生的数学平台学习与实际知识运用能力 。

例如在学习人教版小学一年级数学《6~10的认识和加减法》这一节课，小学数学教师可以联系“11~20各数的认识 ”与“认识图形（一）”，再让学生课中不断思考社会中存在的生活常识，不断用不同的“6~10的认识”与不同的“各数的认识”，帮助学生找到数学数据课程中的不同研究目的。初级小学数学教师还可以借助课堂的多媒体设备播放科学家的“数字课题研究”视频，尽最大可能地引导学生，发现数学中蕴含的不同的“数字”混合运算等，最大可能加深小学学生对数学内容的多次理解，以便于最大可能地进一步地增强学生的数学中的基础知识与实际学习应用能力。

二、教师应该采取多种多样的数学的学习过程，最大可能地立足学生练习设计，最大可能地精心设计准备性过程

小学数学教学中，教师应该采取多种多样的数学的学习过程，最大可能地立足学生练习设计，最大可能地精心设计准备性过程。初级小学数学教师应该帮助学生，尽可能地运用多种数学化“练习设计”新课堂，和课堂数学中的知识学习有效性，包括制定数学课堂练习设计思维知识学习和分配数学课堂“练习设计”比较知识学习学习任务等，加强各自的课堂练习知识和新的概念理解能力，尽最大可能地提高，小学学生的课堂练习思维。同时，小学数学教师可以尽最大可能地把握数学课堂上的“学习过程”知识学习方法和知识学习的技巧，最大可能地及时改进学生"数学知识学习能力"与实际课堂学习能力的培养的教学方法，尽最大可能地在课堂上提高学生数学学习的能力。

例如在学习人教版小学一年级数学《小数乘法表内乘法（二）》这一课时，数学教师可以让学生回顾之前学到“观察物体（一）”以及“表内乘法（一）”，小学数学教师要尽最大可能地帮助学生关于数学新观念的学习，再引导不同学生通过不同练习设计模拟中的不同观念与方式或个人“模拟设计分析”训练，等环节重视学生的数学重点内容的实际观念分析内容。最后，初级小学数学老师也可以通过相关的课外“数学新问题练习设计比赛”训练，最大可能地提高学生的数学学习实力与实际的课堂练习知识运用能力。

三、老师应该充最大可能地强化学生"课堂练习设计知识学习有效性"，结合生活，优化学生的学习内容

小学数学课堂教学实践与学生"数学课堂回答"能力的培养教学之中，老师应该充最大可能地强化学生"课堂练习设计知识学习有效性"，结合生活，优化学生的学习内容，最大程度地增多课堂解决练习设计问题的强化型学习过程。因此初级小学数学教师应通过“数学练习设计生活课堂大比拼”的评价指标，最大可能地帮助小学的学生理解所做的生活课堂基础学习能力与学习过程的具体实践内容，揭示数学内在的学习概念与实际课堂学习中的数学内在的不同联系。初级小学数学教师应该不断地去和学生们一起加强学生的课堂有效知识学习的实现性，帮助学生，抓住好的数学知识的思维导图与额外的“练习设计中的强化型学习过程”的资源。小学数学教师应该根据学生的数学中“知识学习可能性”的实际学习情况，最大可能地提升学生的课堂数学知识学习性与生活运用实践能力。

例如在学习人教版小学二年级数学《数学广角──推理》这一课时，数学教师可以开展“生活中的负数克和千克”的辩论活动，让学生思考之前的“

小小设计师”当时的前因后果。初级小学中数学教师在引导学生思考数学课题中“有余数的除法”的思考时，也要坚持“多发现，多改变”的原则，尽可能地让所有的学生找到富有“内容推理”的课题知识。由此在实际课堂数学教学中，加强学生关于“课堂数学知识学习”与"总复习"的联系教学，最大可能地提高学生关于相关数学概念中的“数据收集整理”知识学习能力。

结论：小学数学中“课堂练习”教学实践中，学生"基础数学学习"能力的培养教学是重中之重，数学教师对学生数学基础使用能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的“数学中的课堂练习设计”应用与知识实际应用能力，有助于培养学生的数学综合学习素质。这要求小学数学教师，引导学生去思考数学相关观念，重视数学实际知识应用水平程度，从多个维度上把握数学中“课堂练习”训练时间，巧妙地增加学生的数学学习训练，采取多种“练习设计知识提高”方式，进而让更多的学生可以把握好数学中数学基础能力的使用。

参考文献:

1. 云秋 王. 以练习为载体,让数学课堂走向实效 ——小学数学练习课的优化思考与实践[J]. 教学方法创新与实践, 2020, 3(10):88.

2. 陈梦雪. 浅谈小学中段数学课堂练习的有效性[J]. 教育进展, 2020, 010(002):P.210-213.