初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

郭绍琼

安徽师范大学 外国语学院 安徽 芜湖 241002 安徽省砀山县第五中学 安徽 砀山 235300

摘要：阅读教学一直是初中英语教学过程中的重点与难点内容，进入新时期以后，学生的英语阅读任务增多，相应的负担变重，在这种情形下，初中英语教师有必要对现阶段的阅读教学进行改革，在降低学生负担的同时，促进英语阅读教学质量与效率的提升。分层教学是一种新型教学方式，其通过将教学任务分层的形式来实现对不同学生的针对性教学，其对于缩短学生阅读能力，提升学生整体阅读水平有着积极的意义，逐渐被很多初中英语教师应用于课堂教学。文章就分层教学对初中英语阅读教学的促进作用、初中英语阅读教学现存问题、初中英语阅读教学过程中分层教学策略展开论述。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；策略

引言：随着教育行业的快速发展与新教改的逐步落实，初中英语阅读教学被提出了更高的要求，然而在其发展的过程中仍然存在着一些问题亟待解决，这对于学生在英语阅读方面的长远发展有着影响，基于此，很多初中英语教师开始探索在课堂教学中融入分层教学的新路径，根据不同的学生来采取差异化教育，最大程度的保证教学内容与教学方式等符合现阶段特定类型学生的需求，并对其长远发展有着一定的促进意义，以此来实现教学平衡，提升学生的整体英语阅读能力。

一、分层教学对初中英语阅读教学的促进作用

分层教学对初中英语阅读教学的促进作用可从以下三个方面来进行简单分析：

1.培养学生的创新思维与合作意识

在传统的教学方式下，学生由于思维方式与阅读水平有着一定的差异化，难以实现良好的小组合作学习。实施分层教学，将不同认知能力、不同学习状况、不同基础的学生进行合理分配，提升学生之间的交流空间，对于一些难点与要点，学生在合作学习中通过讨论与分析加深印象的同时，理解其全面深层次含义。此外，分层教学利于学生积极主动的思考问题，启发自身的创新思维。

2.提升学生对英语知识的理解能力与记忆能力

英语阅读学习需要学生积累大量的语法、短语与词汇含义，若是先前的知识没有进行系统的学习，很容易造成“知识漏洞”，从而增大后续英语阅读学习难度。通过分层教学，教师可了解与掌握各个层次学生的具体状况，并进行针对性的查漏补缺，促使学生能够逐渐补全自身的知识体系，实现重难点的逐个突破，融会贯通的知识体系，将在很大程度上提升学生的理解能力与记忆能力^[1]。

3.激发学生求知欲、提升教学效果

学生由于基础知识与学习环境的不同，英语阅读能力也有着一定的差异，传统教学形式的“一刀切”，让部分学生遭到遗漏，尤其是阅读能力较弱的学生长期形成的厌学、偏科、思想麻木等陋习，为教师的阅读教学带来很大麻烦。应用分层教学，英语教师可根据不同层次学生进行教学知识难易程度的调整，并制定个性化的教学方案，以此来实现对全体学生的照顾，既能让优等生更进一步，又能让稍差学生能够逐渐跟上教学进度，使得每个学生都能在阅读学习中感受到学习乐趣，从而激发求知欲，积极主动的进行阅读学习，实现阅读效果的不断提升。

二、初中英语阅读教学现存问题

初中英语阅读教学现存问题可从以下两方面进行简要论述：

1.学生主体位置不显

部分英语教师在课堂教学中仍然采用“灌输式”教育，注重知识的讲解，对学生的学习动机、潜能、爱好、可接受程度等缺乏足够的重视，这样的教学方式对于学生阅读能力的提升没有较大的促进意义。

2.教学模式陈旧

部分初中英语教师在阅读教学过程中突出“重结果、轻方法”的问题，在进行阅读篇章的讲解过程中，重点放在课后题目，忽视了对学生阅读能力的重点培养，导致很多学生在英语阅读中有着“高分低能”的问题，不利于学生阅读能力的可持续提升。

三、初中英语阅读教学过程中分层教学策略

初中英语阅读教学过程中分层教学策略可从多方面进行论述，在此不能完全涵盖，从其中数项较为重要的方面进行举例分析，大致包括：备课阶段的分层教学、教学目标的分层、课堂教学过程中的分层教学、课堂评价的分层教学、课后总结的分层教学、课后作业的分层教学、分层教学实现课外阅读任务的合理分配、课后评价的分层教学。

1.备课阶段的分层教学

英语教师在课堂教学开始前一般都会进行备课，明确教学目标、教学流程以及教学内容，在分层教学模式下，根据现阶段的学生英语学习状况，可将学生分为A、B、C三个阶层，将英语阅读理解能力强、成绩好的学生划入A层，在备课过程中，为其准备具有一定难度与拓展空间的学习内容；将成绩普通、理解能力与基础一般的学生划分到B层，在备课时可为其安排基础性内容，让其能够巩固自身的知识体现，以便为后续的阅读学习打好基础；将基础差、理解能力差、对英语阅读不感兴趣的学生划分到C层，可为其安排上节内容与本节知识，实现知识的串联，协助学生多进行基础知识的累积。如此合理的分层备课，可有效避免“一刀切”教学模式的弊端，让每位学生都有知识可学

^[2]。

2.教学目标的分层

对不同层次学生应当设置差异化的教学目标，如此才能在英语阅读教学中真正的展开分层教学，比如在人教版课程《Can you play the guitar ?》课堂教学中，教师即可按照上述的分组原则来为不同层次的学生设置科学合理的教学目标，C层学生基础较差，只需完成对课程内容的标记与理解即可，即把握教材中的重点单词与句型，还需对can的各种用法有一定了解；B层学生除了要完成C层学生的任务外，还能够应用教材知识来完成基本的英语对话；A层学生在完成B层学生学习目标的同时，还需对教材知识进行延伸与分析，探索其在生活中的具体用法。

3.课堂教学过程中的分层教学

课堂教学过程中的分层教学，教师可将分层教学与问题式教学进行有效融合，从而在师生互动交流过程中来完成相关的教学任务。比如在人教版课程《Can you come to my party?》课程教学中，应用分层教学与问题式教学结合的方式，通过不同梯度的问题来实现对学生的分层教学，在本节课程中，重点是“have to”用法，对于have to的把握，教师可根据A、B、C三层学生设置不同的问题，比如针对C层学生，教师可提出“I＿play basketball every afternoon”，C层学生只需对have to与动词原形结合加以了解皆可，掌握其意思是不得不干某项事情或者是必须干某项事情；针对B层学生，教师可以提出“That women＿play basketball every afternoon”，B层学生需掌握在have to的使用过程中，若是主语是第三人称单数，会有has to变化；针对A层学生，教师可提出“The day before yesterday，That women＿play basketball every afternoon”，A层学生应该通过所学的知识判断出时态已经发生变化，由The day before yesterday可以得出应当使用has to来替代have to。在学生完成所有的问题问答之后，教师应当对学生的答题结果进行总结，并与学生进行沟通交流与分析，让学生能够对知识有进一步认识，并且应不吝啬表扬，特别是对C层学生的鼓励，使其在阅读学习方面能够具备更大的兴趣与积极性^[3]。

在学生完成各个层次的问题回答之后，可将学生进行分组实现小组交流，教师在分组的过程中需要注意不同层次学生的合理搭配，务必不能将一个层次的学生分配到一个小组，一般情况下可安排两名A层学生、两名B层学生、两名C层学生为一个小组，如此能够实现学生之间的相互协助与相互促进，保障分层教学的合理性与有效性，而且教师在为小组布置任务时，应注意任务的合理性与分层性，让各个层次的学生可以负责不同的部分，以此来提升小组全体成员的体验感与参与感，从而使其能够积极的参与进各项阅读任务的完成中^[4]。

4.课堂评价的分层教学

传统形式的英语课堂教学过程中，教师采用的评价多以统一而论的形式来展开对学生的评价，但是这会打击学生的英语阅读学习积极性，产生不认可、不听从等情绪问题，导致课堂评价无法发挥出应有的功效。在评价中引入分层分层教学法，对不同学生采取不同的评价方式，增加学生的认同感，进而发挥出其应有的功效。对于A层学生，教师在鼓励的同时，还需指出其英语阅读学习过程中出现的问题，达到鞭策的目的；对于B层学生，鼓励学生的优秀品质，比如回答正确、勇于之一等，同样需要指出其错误地方，并协助其进行查漏补缺；对于C层学生，应以鼓励为主，帮其逐渐建立英语学习自信心，但是还需提出中肯意见，完善其知识脉络。

5.课后总结的分层教学

对于英语阅读教学来说，课后总结与课堂教学同样重要，亦是分层教学模式的重要内容。在进行课堂总结的过程中，教师应充分发挥引导者的作用，根据教学过程中遇到的难点以及重点来带领同学进行课堂总结，帮助学生回忆课堂内容，梳理相关的知识体系脉络，加深学生对该知识的理解，为提升效率与针对性，采用分层教学来进行课后总结。首先需要学生来根据自身对于课堂知识的掌握程度来制定知识框架，通过思维导图的形式来展示自身的所学内容，教师根据学生的思维导图来确定学生对知识的掌握情况，然后通过分层式教学来为学生理清脉络，循序渐进的为学生讲解相关的知识脉络，让其能够通过层层的讲解来掌握课堂教学内容，从而实现分层教学在课后总结阶段的应用^[5]。

6.课后作业的分层教学

初中英语课堂教学分配给阅读教学的时间一般较短，而学生众多，时间短任务重，及时展开分层教学，也是有一部分学生难以照顾到，这就造成各个层级的学生对一些知识的模糊掌握，这就需要教师能够合理的利用课后作业来提升学生的阅读水平，并有效巩固其知识体系。因此教师在对课后作业进行分层时，可根据不同层次学生的实际情况来设置作业难度与作业量，对于C层学生，课后作业可要求其能记、会写、会读即可，由于C层学生一般自主能力较差，因此需要及时向教师反馈课后作业学习状况，但是因该层学生基础较差，可能不具备独立完成课后作业的能力，必要时教师需要进行针对性的课外辅导，或者寻求A层学生与B层学生的帮助，使其能够实现团结协作，既能帮助C层与B层学生完成课后作业，也能帮助A层学生回顾自身的知识体系，利于自身的长远发展；对于B层学生，英语教师可为其安排一些连词造句、选择题、填空题等，协助学生在完成课后作业的同时能够进一步巩固自身的基础知识；对于A层学生，教师可为其安排一些纠错题、阅读题、完形填空等，这类题型有着较强的综合性，能够帮助A层学生进行知识的拓展，且能有效提升学生的英语阅读能力。对于A层学生与B层学生，教师除了检查其作业完成情况，还应检查其有无对作业完成情况进行一定的拓宽，并进行解学的评估。如此不但利于分层教学的稳步推进，而且能够在一定程度上实现学生的整体发展。

7.分层教学实现课外阅读任务的合理分配

中学英语在学生的中学学习生涯中占据着重要的位置，英语阅读是学生英语学习的核心内容，学生阅读水平的高低关系着其英语应用能力的强弱，这对学生在英语学习方面的全面发展有着很大的影响。因此教师可根据实际情况来适当增加学生的课外英语阅读量，为让学生能够恰当的完成课外阅读任务，教师依然可以选用分层教学的方式来实现合理分配，针对C层学生，教师可以安排一些简单易懂且具备较强趣味性的英文读物；针对B层学生，可以安排学生阅读与教材知识同步且相联系的文摘或者英语资料；针对A层学生，可为其推荐一些英文报刊或者英文名著。教师还应定期检查学生的阅读进度，比如读书笔记与阅读量等，必要时为其做出指导，使其掌握正确的、高效率的阅读方式，并促进其养成英语课外阅读的好习惯。

结语：综述，在初中英语阅读教学过程中应用分层教学，需要英语教师能够根据学生的实际情况进行科学合理的分层，从而在教学过程中的各个阶段施行分层教学，实现学生在英语阅读方面的整体水平提升。

参考文献：

[1]昊庭敏.浅谈在初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].小品文选刊(下),2017,(3):17.

[2]刘雪芹.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].校园英语,2018,(47):19.

[3]尚一凡.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探析[J].校园英语,2017,(11):25.

[4]卓丽.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].校园英语,2018,(4):9.

[5]昊庭敏.浅谈在初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].小品文选刊,2017,(3):67.