渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研 究

刘丽玲

山东省德州市庆云县第五中学 253700

摘要:阅读是语言和思维交互作用的过程,思维能力的培养一直是英语核心素养的目标之一。目前,老师更多地关注词汇和语法,注重背诵和默写,没有将语言知识与语境进行有效整合,缺少多元思维发展。随着课改的深入,许多教师已经开始认识到思维品质培养的重要性,正在逐渐优化英语阅读教学模式。

关键词:渗透思维品质 初中英语 思维可视化 阅读教学模式 研究

引言

英语学习主要是通过阅读这种方式展开的,进行语言知识的积累,获得有效的内容理解,提高迁移运用的实践能力。在这个过程中,学生需要通过分析思考,才能获得有效的知识学习和深刻理解。教师的教学目的并不只是知识的讲解,更是方法和思路的启发。因此,教师要教会学生如何阅读、如何分析,不断提高其思维运用能力。

一、阅读教学与思维品质培养现状

在传统的阅读课上,学生更加执着于文章的逐字翻译。当教师给予学生自由时间来进行自主探究活动时,很多学生就会翻看后面的单词表,或者借助工具书,一字一句地梳理翻译。当学生把整片文章翻译完毕,就认为自己已经阅读完整篇文章了,从来不对文章中的内容进行细究,因此学生的阅读过程死板,阅读也只是停留在片面文字上,根本没有对学生的思维品质提升有任何帮助,只是学习了如何查阅工具书,解决生词问题。

二、阅读与思维品质的关系

《普通高中英语课程标准(2017年版)》中给出思维品质的定义:“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力。阅读能力是思维品质的反映,培养学生良好的思维品质是提高其阅读能力的关键。语言是思维的载体,学习语言的过程也是思维训练的过程。认知心理学认为阅读是通过一系列复杂的思维活动进行信息加工的过程。阅读是读者积极接收信息,并使用这些信息进行推理和评判的过程,是人的大脑和阅读文本不断相互作用的过程,这就对英语阅读教学提出了更高的要求。英语阅读教学除了要传授语言知识,发展语言能力,传授阅读技巧和策略,还要重视对学生思维品质的培养,进行多方面、高层次的阅读思维训练,提高他们的思辨和创新能力。

三、渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学策略

  1. 落实课堂主体,引导学生自主探究

学生是阅读活动的主体,只有亲身参与到阅读的过程中,才能充分调动已有的阅读经验,展开对文本内容的有效探究活动,为发现问题和解决问题创造条件。比如,在进行阅读教学中,教师要给学生提供充分的自主探究机会,鼓励他们展开独立的阅读活动,总结其中出现的语言现象和思想观点,梳理文章脉络和故事大意。考虑到学生阅读思维能力的差异性,教师还可以采用小组合作的方式,通过学习能力和兴趣爱好的差异组合原则,引导学生在互相学习和互相借鉴的过程中,拓展问题思考的角度。最后,学生就阅读收获和阅读疑问进行交流,教师进行适当的补充和完善,引导学生顺利地完成阅读过程。虽然在自主探究教学模式应用的前期,学生分析思考的时间会比较长,还可能出现各种问题和偏差,超出预期的课时安排。但在长期的实践练习中,学生能够不断吸取经验教训,不仅能够培养学社的阅读思维能力,而且有利于提高教学效率。

  1. 利用文本的交际功能开展创造性思维活动

在初中英语教学中,教师可以让学生创造性地使用语言,从而促进他们创造性思维能力的发展。在教学过程中,教师可以设计情境,鼓励学生在语言实践中树立角色意识,并运用语言与他人进行有效的交流和沟通。教师在这一环节设计了Introduce your school clubs活动,让学生从saying和showing两方面进行小组合作。课堂观察发现,学生的产出可喜。说明通过逻辑性思维和批判性思维的有效训练,学生的创造性思维有所提高。总之,教师只有有效利用文本,创设有效的课堂活动,激发学生的逻辑性思维和批判性思维,才能有效培养他们的创造性思维。

  1. 问题引人的方式,调动学生的阅读思维

例如,阅读教学中教师可以使用导读清单,为学生设置开放性的问题,鼓励学生调动自己的求知欲,更好地体会文章中的内涵部分,然后让学生在思考中逐步理清线索,最终形成较好的阅读体验,能在阅读中有所收获。以多维阅读第9级“Bully Bugs” 为例,教学中,除了教材指南中的几个问题外,需要教师设计更多的导读问题,让学生边阅读边思考,比如Are bugs big or small? What bugs are there in this book? Put your finger on the word prey.What is prey?What bugs do you know ? What do you think the bugs’ prey might be? 等,这样学生在细节阅读的时候会深入思考作者设置这个环节的意义,其所思、所想、所念就会与文章主题时刻保持紧密的联系。教师在教学中使用该方法,不但能培养学生的独立思考意识,甚至能提升学生的发散性思维能力。很多学生肯定会想什么是凶猛小虫?他们的猎物是什么?凶猛小虫怎么获得食物的?他的哪个身体部位帮助凶猛小虫捕捉猎物?其实学生在阅读中逐步进行思考,并且多角度思考问题,甚至从多个层面深度思考问题,这才是学生需要提升的阅读思维品质。

  1. 适时辩论,训练学生的批判性思维

语言是交流的工具。语言学习需要在交流中提高、在应用中掌握,因此,交流与合作是英语学习的必要手段。在英语课堂教学中,让学生围绕中心议题展开合作交流,不仅能充分展示学生的主体地位,还能使学生在知识结构、思维方式和性格特征等方面优势互补,从而大大提高其学习效率和学习质量。而课堂辩论就是一种常见且重要的合作交流方式。教材是实施辩论的载体。基于教材的辩论既有助于学生完成对知识的建构,把静态的书本知识变为动态的语言实践,使课堂成为学生运用语言交际的场所,又可促进学生批判性思维的有效提升。

  1. 拓展阅读途径,培养学生思维品质创新性

传统的阅读课堂,更多的是局限在学校当中的阅读课。但是随着现代信息化的不断发展,学生能够接触到越来越多的途径,可以进行英语阅读。所以初中阶段的阅读课也可以从传统的校园课堂当中跳脱出来,面向校外,面向生活,面向信息化。现阶段有很多帮助学生进行阅读的工具,例如“灯塔阅读”。灯塔阅读当中包含了大量的世界各地的阅读内容,同样也包含着众多的西方文献。所以教师在阅读教学的过程中,可以引导学生在课下开展阅读课。学生不必拘泥于阅读某一本书或某一篇阅读材料,教师只需要给予学生一个大的话题,让学生自行选择英文的阅读材料。比如教师将主题定义为“服饰”。那么学生就可以在灯塔阅读的搜索栏当中,搜索“clothes”。这样灯塔阅读中就会匹配出很多与之相关的阅读内容。学生就可以选择自己喜欢的内容进行阅读。在阅读的过程中,学生能够随时进行阅读笔记的记录。教师也可以在灯塔阅读中,创建小组,将班级中的每位学生都拉进小组当中。这样学生在阅读的过程当中,能够将自己的读书笔记和读后感分享出来,通过这些读书笔记,表达出来的是学生在阅读过程中,对阅读的感悟,也是学生思维品质的一种创新性表达。

结束语

思维品质是英语学科核心素养中有关学生心智发展的维度,对学生思维品质的培养有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。在初中英语阅读教学中,教师不仅要传授语言知识,还应当给学生更多自主阅读和独立思考的时间,让他们对文本进行深度解读,激发他们的思维灵感,培养他们的思维能力,提高他们的思维品质,为学生的成长助力,为学生今后继续学习英语打下坚实的基础。

参考文献

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