基于核心素养的高中生物课堂教学研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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基于核心素养的高中生物课堂教学研究

马刚

开原市第二高级中学 辽宁省开原市 112300

摘要:核心素养从始至终都是各科教学关注的重点内容。生物本身就具有十分明显的科学性与实践性特点,由于其自身的学科特质,也决定了课堂上核心素养的培育,需要针对具体的内容进行教学。对此,教师就需要认真分析高中生物课堂的教学内容,制定出合理的方法和措施,引导学生养成理性思维,帮助学生树立高度的社会责任感,使学生懂得敬畏生命,尊重自然,主动进行科学探索和研究。基于此,本文章对基于核心素养的高中生物课堂教学进行探讨,以供相关从业人员参考。

关键词:核心素养;高中生物;课堂教学

引言

高中生物学是的一门基础学科,其目的在于帮助学生了解人与社会环境。随着新课改不断深入,社会对高中生物学学习也提出了更高的要求,不仅要求学校在教学过程中传授生物学相关的知识,更要在生物学学科教学中培养学生的核心素养,具体包括理解和认识生命,树立科学的思维,具备探究的精神,勇于担负社会责任四个方面。

  1. 生物核心素养的含义

生物课程作为高中教育的科学学科的重要模块,对学生的学习生活影响巨大,高中生物教师任重道远。生物核心素养则是一种根据高中生的学习特征,让其熟练掌握生物学的知识和内在规律,能够处理生活中遇到的各种生物相关问题的能力。生物核心素养对于高中生的生物学习效率提升有着不可估量的作用,教师必须在教学过程中重视对学生生物核心素养的培养。一方面,要充分体现学生的主体地位,在教学时充分考虑学生的个性,使教学更全面、更有层次性;另一方面,要做到重点培养学生的生物知识应用能力,真正做到生物知识“取之于生活,用之于生活”,让学生用学到的生物知识去解决生活中的问题。

二、目前高中生物教学中存在的问题

(一)过于注重知识本位,忽视核心素养的培养

受传统教学的影响,很多生物教师在教学中过于注重知识的传授,以使学生在考核中可以获得良好的成绩,但是却忽视了核心素养的培养,造成学生学科核心素养相对不足。教师在讲台上对于知识的滔滔讲授使得学生处于被动接受的状态,生物课堂枯燥乏味,学生的学习积极性不足,学习效果不甚理想,生物教学效果也差强人意。同时,教师对于科学精神的培养以及思想意识的引导缺乏足够的重视,不利于对于学生学科核心素养的培养。

(二)教学形式单一,课堂枯燥

虽然几乎每个高中教室都配备了多媒体,但是教师在课堂上使用多媒体的形式却较为单一,无非是做成幻灯片,偶尔补充一个小视频。这种教学并不能有效调动学生学习的积极性。此外,教学中,教师还经常补充一些难以理解的内容,从而影响了学生的学习效率,也限制了学生的思维。

三、基于核心素养的高中生物课堂教学的策略

(一)应用思维导图,帮助学生构建生物知识网络

作为高中生物教师,我们应该引导学生在学习生物知识的过程中在脑海中构建一个生物知识网络体系,遇到问题能第一时间调动相关知识去解决问题,而应用思维导图是最行之有效的方法。思维导图是通过糅合了思维层次性、事物关联性的发散性思考去实现学习思考的可视化学习工具,它可以帮助运用者把学习到的所有生物知识以某一个核心为中心,向四周进行扩张,并以图文、颜色和线条等手段进行系统的整合,进而形成一幅层次清晰、逻辑形象、富有隶属关系的信息网络,深深刻画在学生脑海中,有效地提高了学生的知识整合能力、逻辑能力和持久记忆能力。例如,在《细胞中的蛋白质和核酸》这一章节内容的教学过程中,学生对于蛋白质已经有了一定的理解,但是无法准确熟知单个细胞中蛋白质的分布情况。而高中生物教材内容中明显指出,蛋白质是生命活动能量的起源,此时,教师就可以应用思维导图,帮助学生更为全面地理解细胞中蛋白质的相关知识,教师可以以蛋白质为核心,延伸到蛋白质在细胞中的分布,以及对细胞活动的重要性。

(二)以社会生活为视角,培养学生的社会责任感

生物学学科核心素养中的社会责任是在对生物学认知的基础上解决社会生活中存在的一些问题,承担社会责任意识和责任。生物和生活紧密相连,高中生物教学可以联系现实生活,构建开放式生物课堂,使学生从生活中探寻生物知识、生物规律,并引导学生用生物学知识解决生活中的一些问题。比如在学习《DNA的复制》时,教师就要引入生活化案例,加强学生对DNA遗传情况的认识。首先,教师要通过情境模式引导学生思考的分离20年后找到父母,是怎样鉴别是亲生父母的?而后带领学生大胆猜测,DNA分子中的链条是通过复制合成的吗?并借助多媒体工具展示DNA的复制过程,加强学生的理解能力。然后引领学生根据生活内容说出具体原因,检测学生的学习情况,使学生仔细观察真核细胞中DNA的复制内容,进而培养学生的生物素养,推动学生对遗传物质的理解与运用。

(三)尊重学生的主体地位,凸显学生的核心地位

教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位,成为学生的引导者和点灯人,凸显出学生的核心地位,使学生可以真正体会到生物知识和规律形成的过程,也能够在动手操作的时候充分发挥自己的想象力,提高自己对实验的理解和思维能力。例如,在学习孟德尔豌豆杂交实验有关内容的时候,教师不仅要引导学生了解这一事件涉及到的一些基本知识,特别是性状分离实验,要让学生发挥出自己的创造性,让他们分析这一实验所采用的方法,整理出实验的一般步骤和程序。而教师也可以在这一过程中,把学生分成不同的小组,推动学生之间的交流和合作,碰撞出思维的火花,突破重点和难点,这样可以让学生的核心素养得到持续性的锻炼。而在学生讨论完毕之后,教师也应让小组成员选派一名学生,来表达,并阐述小组内研究的结果,让班里的其他同学进行参考或者是点评,真正实现课堂的集思广益,而学生也可以在交流的过程中懂得团队配合的重要性,提高合作精神。

(四)组织实验,发展科学探究

日常学习中,具备良好科学探究能力十分重要。在对学生科学探究核心素养进行培养时,要始终坚持“科学创新”“学以致用”教学理念,有针对性地为学生设计一些实验探究活动。实验探究中,准确分析课程教学内容和要求,给学生创造一些亲自上手操作的机会,不再用多媒体完全代替实验的演示,以促进他们科学探究能力的更好发展。整个实验活动进行过程中,要对学生实验操作步骤等加以指导,以保证实验的顺利进行,打造一个良好的科学探究空间。比如:在DNA实验这一课,通过对DNA的观察,掌握这一实验的基本原理和DNA在细胞中的特有哪些。这一实践性较强的实验方式能让学生体会到动手能力的满足感,还能提高课堂教学的有趣性,激发学生的学习兴趣,无形中培养其实践探究能力。在此过程中,教师要掌握好原则,正确规范好学生的实验室行为规范,树立良好的实验室行为规范意识,不可在实验室随心所欲,拿实验当儿戏。

结束语

总而言之,高中生物课堂教学过程中,教师除了要注重对学生生物知识和实验技能的培养,还应该注重发展学生的核心素养。教师应该不断创新自身的教学模式,培养学生核心素养,构建高效生物课堂,促进学生综合发展。

参考文献

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