小学小古文阅读教学策略探究

小学小古文阅读 教学策略探究

王佩林

河南省灵宝市第三小学 河南省灵宝市 472500

摘要：“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。古代人用文言文写成的文章，叫做文言文。“小古文”，顾名思义，是指浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文，相对来说它是更适合儿童阅读的的文言文。小古文教学是文言启蒙的重要途径，能夯实孩子们学习文言文的根基，培养小学生对小古文的鉴赏意识，引导他们认识中华文化的丰厚博大，汲取传统文化智慧。

关键词：小学语文；“小古文”阅读；教学策略

2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，其中小学阶段的小古文增至16篇。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，培养孩子学习文言文的兴趣，成为小学语文教师亟待解决的问题。我们课题组成员在小古文的教学中进行了一些尝试，探索出小古文教学中提高学生的语文核心素养的教学策略。

一、注重诵读训练，激发学习兴趣 

小古文浓缩了汉语言的精华，节奏感强，具有韵律美和韵味美。在教学中，我们以读为主，让学生反复诵读，读准字音，读好停顿，熟读成诵，感受小古文的节奏美，从而让孩子先从口头上亲近小古文。

小古文中常常出现生僻字，它的语言组成方式又与现代文不同，因此从字音到节奏都不好把握，所以我们尝试在诵读环节中，以多种形式的读来促使孩子们形成语感。首先，教师范读。教师范读时，速度放慢，在读准字音的同时，强调停顿，让学生初步感知小古文的朗读节奏。其次，按节奏读。教师给出全文停顿标识，告诉学生停顿的层次与方法：句号处的停顿要长一些，逗号处的停顿可以短一些，词与词之间的停顿可以再短一些。如：王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。教师范读，学生跟读，指导学生在反复诵读中读出“声断意连”的节奏和韵律感。然后，去掉标点读。让孩子们学着古人摇头晃脑地读一读，告诉孩子标点就藏在自己心中，藏在自己晃动的节奏中。让孩子们在多种形式的朗读中初步掌握小古文的节奏特点，体味学习小古文的乐趣。最后，图文对读。当学生对小古文的“声断意连”有了初步感觉，能够自由读出停顿后，可趁热打铁，出示一句小古文配一幅插图，让学生展示读，比赛读，小听众及时点评，激发孩子朗读的积极性。在此之后，还可以师生接读，男女生比赛读，运用多种方法，在层层递进的朗读中，不断加深熟练程度，从读准字音、读好停顿，再到读出小古文的节奏感与意蕴感，最终水到渠成走向“熟读成诵”。

二、理解重点词语，感悟语言特点

小古文中一些词语的意思与现代文不同，学生理解起来有一定的困难，我们采用借助课下注释、借助课文插图、联系上下文、联系生活实际、文白对读等方法帮助学生去理解字意。如“王戎七岁，尝与诸小儿游。”让孩子说说“尝”是什么意思，当学生回答后追问是从哪里知道的，由此引出借助课下注释学小古文的方法。再让学生联系生活实际说一说“尝”在现在是什么意思，感受“尝”字的古今异义。“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”一句中“折枝”的意思很多学生认为是树枝折断了，教师要引导学生看文中插图，学生一看就白了，是树上的李子又大又多，压弯了枝条。“竞走”在现代汉语中指的是一种体育项目，在文中指争着跑过去。教师利用多媒体教学手段，通过图片、影音等展示“竞走”的不同意思，增强小古文教学的趣味性。教师还可以引导学文白对读，在对比中梳理小古文的特点，进一步美感受到小古文的简洁之美、隽永之美。

三、淡化词句解析，强调整体感悟 

很多教师在小古文教学中重视知识的传授，忽视能力的提升，情感的熏陶。教师在教学中不能逐词逐句的分析讲解，要引导学生结合课下注释从整体上把握小古文的意思，感悟主人公形象。如《王戎不取道旁李》一文在简约的语言文字之下，隐藏了一个生动有趣的故事，隐藏了一个善于观察、善于分析的智慧少年。教学中我让孩子结合注释同桌互相说说文章的意思，然后出示一组插图，让学生用自己的话按照起因、经过、结果的顺序讲一讲这个故事。在点评中引导学生加上人物的动作、语言、心理活动：看到路边李树多子折枝，他们会怎么想？会有怎样的对话？看到王戎不动，人会怎样追问？王戎心里会想些什么？让学生把这些想象融入到故事中演一演。学生在说、讲、演中一步步读懂小古文的内容。表演结束后，采访观众：文中说“诸儿竞走取之，唯戎不动。”你认为诸儿与王戎到底谁动了，谁没有动？你觉得王戎一个怎样的人？此时，学生情感涌动，思维活跃，对王戎这一人物形象的感受也就水到渠成了。

四、加强拓展延伸，传承中华文化

《语文课程标准》（实验稿）提出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。理解古诗文内容价值，从中汲取民族智慧。”我们可以在学生读懂文本的基础上，挖掘文本中蕴含的成语，延伸到相关的诗词、乐曲等，引导学生在学习中继承和弘扬中华优秀传统文化，拓展文化视野，增强文化自觉，热爱中华文化。

1、小古文，拓展至古诗词。教学《王戎不取道旁李》一课，我由课文引出成语“道旁苦李”，拓展到后人的诗句“吾辈幸味苦，得似道旁李”，“又如道旁李，味苦不堪折”，“知君先竭是甘井，我原得全如苦李”，“道旁苦李犹垂实，城外甘棠已布阴”。成语、诗句走进文言文，既加强积累，又加深对文言文的内容和思想性的理解，同时激发学生对经典古文地向往，发掘经典古文宝藏，一举多得。

2、小古文，拓展至经典乐曲。《伯牙绝弦》这篇小古文成就了一对名人，一首名曲，一处名胜。在学生感受到俞伯牙和钟子期“知音难觅”的友情后，我播放古筝曲《高山流水》，带着孩子们静静地欣赏，感悟山之巍峨，水之浩瀚，乐曲之美妙，传统文化之博大精深。梁启超的《中国少年说》激励一代代中国少年自立自强，如何让我们新时代的少年将这种爱国之情传承下去呢？我将中央电视台经典咏流传栏目中张杰演唱的《少年中国说》引入课堂，学生情不自禁地跟着唱起来。将经典和流行有机结合在一起，让经典文化渐渐深入我们的骨髓，作为一种营养流进我们的血液里。

五、结语

综上所述，小古文教学是中华优秀传统文化的重要载体，教师要采用灵活多变的教学策略，让学生带着兴趣去读，在反复诵读中体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，全面提高学生的语文核心素养，为升入中学学习文言文做好准备。

参考文献： 

[1]潘虹斐.多维诵读有效感知与积累小古文探究[J].能力培养研究，2017（7），40. 

[2]陆娟萍.“读演”小古文阅读课程的建设[J].教学与管理，2018（9），20. 

[3]吴鑫云. 小学高段“小古文”校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学，2018（11），23. 

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养的小学小古文教学策略研究》的研究成果，课题编号:JCJYC20021210）