积累语言，让文章更漂亮——如何提升学生写作能力

积累语言，让文章更漂亮——如何提升学生写作能力

贺艳梅

江苏省徐州市铜山区郑集镇卢楼小学，江苏 徐州 221143

摘要：写作是语文课的一部分，同时也是小学生必须掌握的基本能力。但是目前大部分小学生在写作的时候都存在流水账、病句等问题，以至于他们写出的文章缺乏可读性。基于上述，合理进行语言积累，丰富学生文化底蕴，可以有效增强他们的写作能力，提高其文章水平。

关键词：小学语文、写作教学、语言积累、教学方法

写作是一门技术，就如盖房子一样。如果缺乏最好的材料，盖出来的房子只能是烂尾楼，但如果选择最好的材料，那么盖出来的房子无异于摩天大厦。在这里，最好的材料莫过于：深刻的思想内涵、丰富的文化底蕴。例如：一句经典名言、一段精彩的描写、一个由心而发的感悟等等。在开展语文写作教学期间，教师引导学生积累这些写作素材，并妥善运用，可以有效提升他们的文章质量与艺术效果，从而达成良好的教学目的。

一、在积累中思考，点燃学生智慧

阅读是一次知识积累的过程，在这期间，学生可以收藏足够多的经典语言桥段。再配合分析，可以让学生获得更多美的感受与体验。因此，在开展写作教学期间，教师要从阅读的角度着手引导学生积累、思考。在引导学生积累语言时，教师可以借助教材和课堂教学载体，通过系统的引导，使学生掌握积累语言的方法，并在文本学习中不断积累素材，提升语言表达能力，最终获得写作能力的提升。

以苏教版小学语文《庐山的云雾》为例，此文中有许多精彩的描写，如“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”这一句，作者将云雾比作玉带，洁白而缥缈，让人在读的过程中不知不觉地联想到那个画面，形成美的体验。又如“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽”这句，作者将云雾比作帽子间接体现了云雾的浓厚和蓬勃。又如“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天河”这句，作者再次利用比喻的方式巧妙地刻画出了庐山云雾变化多姿与声势浩大。所以，引导学生分析这些句子的精彩之处，然后谈一谈这些句子带给他们哪些感受。一方面可以激发学生的想象力和思维能力，另一方面可以唤醒他们的创作意识，让他们在跃跃欲试中开始动笔，从而让写作课从“被动吸收”变为“主动探索”。当然，积累句子的同时，教师也要间接将相关的语法知识、修辞手法阐述给学生，间接帮助学生积累更多的写作知识，为之后的课堂练习做好铺垫。

二、在积累中练习，培养学生技巧

在积累句子之后，教师需要带领学生围绕句子展开仿写、续写等练习，以此为提升学生写作能力埋下关键的伏笔。在具体练习中，教师可以围绕语法的运用和修辞手法的运用等角度着手。课堂是学生获得写作技巧的重要阵地，教师可以结合文本的学习，巧妙抓住文本语言的精彩之处，搭建语言训练平台，以此帮助学生获得更多的写作技巧，提升学生的写作能力。

例如“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”这句，采用的是比喻手法，将云雾比作玉带。所以学生在模仿的时候可以写成“那些覆在庐山上的云雾，又像是洁白的衣衫”、“那些翻滚奔涌的云雾，又像是挂在庐山上的苍白瀑布”。在这个模仿的过程中，学生会逐渐形成良好的写作思路，让他们意识到正常写作时该如何组织语言。另一方面，教师还可以抛开云雾和庐山，要求学生围绕其它生活事物进行比喻描写，如“鸡冠花如同倒置的女裙”、“弯弯的月亮宛如亮着灯的小船”、“湍急的河流犹如猛兽，发着阵阵咆哮”。长期的练习可以让学生深切感受到语言的魅力和精彩，并让他们在写作期间可以自觉地运用这些技巧。所以说，帮助学生积累语言，并不是让他们照抄照搬，而是在积累的基础上学习其描写技巧，然后对该技巧活学活用。只有这样，才能真正意义上地提升学生的语文写作能力。因此，教师必须注重对语文语法、修辞等基础知识的讲解，确保学生可以吃透句子。

三、在积累中创作，巩固学生能力

日常练习是提高学生写作能力的关键，在学生积累语言文字，学习基础语法知识的基础上，教师还要给学生提供合理的写作平台，由此让学生将所获得的知识信息运用到实际当中，借此增强他们的写作体验。学生的每一次习作，都是创作的重要过程，教师要意识写作平台搭建的重要性，积极结合写作学习的契机点，使学生能够在训练中提升写作能力。

譬如围绕《庐山的云雾》确立主题——“庐山”、“云雾”、“风景”等，然后鼓励学生随机选择主题进行文章创作。在学生写的过程中，教师要引导学生正确使用积累下来的语言文字，绝不可以盲目地复制。在书写之前，也要指导学生确立合理的写作大纲，不能想到哪里就写哪里，否则会影响全文的质量，还会让文章变得更散。在学生完成写作后，教师需要针对学生的作品进行合理点评，在指出不足的同时，进行合理的纠正。比如：有的学生在区分不开比喻和拟人，所以在写的时候胡乱运用，令人啼笑皆非。同理，有的学生把握不好主谓宾，甚至会将主语和宾语颠倒，从而写出病句。点评完毕后，教师应该要求学生对文章进行二次或多次的修改，然后在最终定稿阶段进行一次统一的评阅。这时，如果多名学生在同样的问题上出错，教师则要针对该问题展开针对性的讲解，确保将学生写作中存在的不足和问题扼杀在摇篮中。

总之，写作切忌闭门造车。经常有学生表示“写就行了，有什么难的？”可是当他们实际操作的时候，却发现为了一句话的描写绞尽脑汁，为了一个用词翻遍词典。所以，积累语言无疑是增强学生语文写作能力的关键，教师有必要为学生引经据典，以此增强学生的语言含量。

参考文献：

[1] 王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019（01）：12—15.

[2] 周树勋.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].教育理论研究，2018（01）：11—12.