基于五步导学的初中道德与法治高效课堂的构建研究

基于五步导学的初中道德与法治高效课堂的构建研究

张冬冬

山东省滕州市荆河街道滕南中学 277500

摘要：在新课改理念下构建高效课堂是每位教师需要完成的基本目标。在初中道德与法治教学中构建高效课堂，具有十分重要的意义。道德与法治课程引领着学生价值观的确立，也是培养学生法律素养的重要途径。通过高效课堂的构建，学生在学习过程中能够有效获取知识，并且能够培养良好的综合素养，从而促进自身的全面发展。

关键词：五步导学；初中道德与法治；高效课堂；构建策略

引言

在新课改的背景下，每一位道德与法治教师都应该主动思考如何让学生的道德与法治学习成果从唯分数论内化为实践能力，在课堂教学中将主导地位还给学生，让学生通过主动学习提升兴趣和效率，进而提升道德与法治科目课堂教学的质量和效率。

一、布置学习任务，明确学习目标

教师在利用五步导学法开展道德与法治教学时，可以通过布置学习任务点明学习主题，明确学习目标。在布置学习任务的过程中，教师可以创设问题情境，可以导入生活素材，还可以引导学生亲身体验。教师通过布置趣味性学习任务，可以激发学生的兴趣和探究欲望，提高学生的课堂专注力。

以《公民的基本权利》为例，这一课主要讲述了公民权利的具体内容和实现形式。教师在引导学生学习这一课时，可以通过创设生活情境布置学习任务，点明教学主题。比如教师为学生展示了四个生活中的场景：某名初中生被学校劝退；小明的爸爸正在参与村长地选举；某顾客买到了过期产品，商家不予退还；某个住户在夜间举办聚会，音乐声音过大，打扰邻居休息。在给学生展示了生活中的场景之后，教师提出问题：这几个场景中包含哪些权利？除了这些权利以外，你还知道哪些权利？场景中的人物是否正确行使了自己的权利？由于教师选择的场景贴近生活，因此迅速吸引了学生的注意力；并且，教师提出的问题贴合教材内容，直接点明了学习主题。学生根据教师的指导迅速进入学习状态，探究本课知识，提高了学生的课堂学习效率。

二、创设情境，引导学生思考

为了在核心素养目标的指导之下，高质量完成道德与法治课程的教育任务，首先必须要有明确的目标。对学生进行课程指导的宗旨和核心目标是引导学生把所学知识用到生活当中，并利用这样的课程完善学生的人格品质，培养学生正确的道德观和价值观，使学生拥有最基本的法律意识。基于课程和生活之间的内在关系以及培养学生实践应用能力的要求，可以在课程实践中创设直观生动的生活化教学情境。联系生活状况，可以更好地连接教材和社会事实，让学生和学习内容产生共鸣，创设更好的课堂氛围。同时，也可以帮助学生学习知识，使他们更有效地利用社会事实了解道德和法律知识，学会针对问题进行客观深入的思考，解决生活当中的类似问题，真正完成教学目标，提高学生的核心素养。

例如，在教学《在集体中成长》时，可以结合生活的具体实际，教师引导学生做折筷子的实验，在具体操作环节让学生认识到一根筷子能够被轻易折断，但是一把筷子很难折断，从而使学生体会到个体与集体的关系，真正感悟到集体团结协作的力量。然后再让学生讨论自己生活在哪些集体中以及集体带给自己哪些力量，进一步延伸思考应该如何在集体中生活，同时自己又要为集体做出哪些贡献。这样既能让学生深刻理解有关集体的知识，又能学会如何在集体中生活，以及如何为集体做贡献。联系生活实际，可以让学生切实地感受到所学知识的应用价值，运用更加科学有效的方式提高学生的核心素养。

三、课堂提问的问题设计要贴近生活实际

初中阶段的道德与法治课程教学内容与学生日常生活实践有着紧密的联系，在生活和学习中随处可见课程教学内容的渗透。在日常课程教学实践过程中，教师要善于从生活化的角度出发，设计课程教学思路，借助学生们生活中熟悉的素材内容，设计教学问题，引发学生的主动思考。在这样熟悉的问题情境中引发学生的情感共鸣，并指导学生根据生活以及学习经验进行主动的分析，有效促进教学问题的深入，从而吸引学生积极参与到课堂教学中去，提高学生参与程度，为教学互动的顺利开展奠定良好的基础。

例如，在学习《凝聚价值追求》这一章节的内容学习过程中，其中一个知识点就是要通过教学互动的开展，在潜移默化中培育学生践行社会主义核心价值观。对于初中阶段的学生来说，正处于价值观念形成的关键时期，为了更好地激发和鼓励学生参与本章节内容的学习，在课堂教学过程中教师可以借助多媒体教学课件的形式向学生展示“港珠澳大桥”建成时的场面，并谈一谈自己的感想。在新闻图片中面对港珠澳大桥，民众们都在欢呼雀跃的庆祝，这样的场面是既是国家的大事，同时又是时事政治考试考查的考点素材。在学生积极交流感想的过程中，教师就可以借助课堂提问的形式引发学生更进一步地思考: “港珠澳大桥建成依靠什么呢?”在教师教学问题的引导下，学生们都能够积极地参与思考和讨论中去，在教师的点拨下意识到科学技术的重要性和传承弘扬民族精神的意义，不仅培养了学生爱思考、会思考的学习习惯，同时也在学生心中埋下了关系国家大事的意识，升华了课程教学的质量。

四、引导学生进行小组合作学习

初中道德与法治课程教学中涉及较多的案例，这些案例中包含了课程所要学习的知识点。在学习这些知识点的过程中，学生需要具备较强的综合能力对知识点进行有效的梳理。但由于思维水平和生活经验的限制，初中学生难以对案例进行有效的理解和分析。针对这样的现状，教师在教学过程中可以让学生开展小组合作学习，充分发挥自己的长处进行探究，通过小组之间的有效交流实现知识共享，使每一位小组成员都能有效获取知识。教师在引导学生进行小组合作学习的过程中，要加强和学生之间的互动，给予学生正确的学习方向

和探究思路，并且适当地给予学生外部约束，这样学生才能将注意力集中于课堂学习中，并且在探究的过程中获取知识。同时，教师还可以引入良性竞争机制，让学生在相互竞争的过程中促进对所学内容的理解，加深对知识点的印象。在这样的良性竞争中，学生能够养成良好的竞争意识，培养良好的团队合作精神，不仅有效实现了教学目标，而且促进了综合能力的培养。

五、健全评价制度，保障教学优化

在教学过程中，为了进一步实现教学质量的提升与优化，教师应积极做好教学评价制度的合理制定，从而有效地对教学工作的实际效果进行综合评价，以便帮助学生更好地对核心素养以及道德与法治建设的相关知识进行理解与认识。同时，通过教学评价环节的有效落实，教师可以对学生在教学工作中存在的认识误区进行全面的分析，进而实现教学方法的动态优化，以便教学工作质量的进一步提升。

结束语

综上所述，在构建高效课堂的过程中，教师要尊重学生的主体地位，充分挖掘并激发学生的潜力，使学生在自主学习中提高道德与法治水平。教师利用五步导学法开展道德与法治教学，既符合学生的发展规律，又符合高效课堂对学生、教师的要求，对学生的发展有着积极的作用。

参考文献

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