情境教学视角下小学语文有效教学分析

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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情境教学视角下小学语文有效教学分析

陈红因

南充市五星小学


摘要:在语文课堂中情境教学模式的实行既是时代进步的提现,也是提高语文课堂教学质量以及提高学生语文素养的重要途径,这也是以生为本,尊重学生课堂主题地位的一种形式体现,从而改善传统枯燥无味的教学方式,让语文课堂教学变得轻松、有趣起来,因此,小学语文教师们不应忽略情境教学,应该对情境教学的实施重视起来。

【关键词】小学语文;情境教学;问题情境

在新时代背景下,新的教育理念要求教师一定要注重学生的学习兴趣激发,通过积极运用情境创设这一教学方式,不断学习探究情境创设的科学有序开展,以充分提高小学语文课堂教学效果,实现学生在小学语文课堂学习中真正的学有所获。

1重视角色带入

语文教学主要是传达作者的思想内容,通过信息的传递帮助学生认识生活、观察生活和体会生活。因此,教师要在深刻理解文章的基础上,给学生设计丰富的情境故事,让学生产生身临其境的感觉。在具体的教学中,教师要根据学生的性格特点安排角色扮演,引导学生体验作者的经历,激发学生的情感。当然,在这个环节中,教师要尊重学生,和学生共同设计相应的故事情节,体现学生的主体地位。

例如,在学习《将相和》课文时,教师可以给学生安排廉颇和蔺相如的角色,让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演,把握文中人物的形象特点。这样,学生不仅对课文中的人物有了一个深刻的认识,还对语文课堂充满了期待,可以激发学生学习的热情。在有趣轻松的环境下,学生的思维更加活跃了,不仅让他们对角色有一个正确的认识,还能积极参与到课堂讨论中,提高了学习效率。

2依据教材课本来创设问题教学情境

教材是教师开展各项教学活动的根本依据,问题则能够实现对教材知识内容的凝练和概括,通过启发学生思维的方式来巩固学生知识理解、记忆与掌握。所以,小学语文教师应当彻底地转变单方面的教学方式和倾向,通过各种方式和途径来对语文教材课本展开全方面的研读,以把握其中的重点、难点和要点内容,据此来设计充满启发意义和探究意义的问题,找准教学时机来向学生进行提问,以创设出充满悬念的问题教学情境,直接引发学生的认知冲突和求知欲望,促使学生主动发散思维展开对问题的思考和对知识的探究,实现深度学习。

例如,在教授《丁香结》时,上课后,笔者先带领学生们对课文熟读,让学生们了解课文内容,随后,笔者再从课文中提炼一些内容,将其设置为问题。在找准时机后,笔者向学生们提出问题,这时,笔者会给予学生们独立思考的时间,这段时间不仅考察了学生们的思考能力,同时还对学生们的思维的灵活性进行检验。待学生们得出答案后,笔者再让学生们展示自己的答案,根据学生们的回答,笔者可以了解到学生们的学习情况以及问题所在,根据学生们的问题,笔者会在接下来的教学中进行完善。这样,笔者通过依据教材课本来创设问题教学情境,实现了学生的深度学习。

3构建符合学生经验的教学情境

小学语文情境教学过程中,老师要善于调动学生的经验,这样学生才能对所学内容感兴趣,从而产生探究的学习心理,更好地感知所学内容。而想要达到此目的,最佳的方法就是为学生构建符合学生经验的问题教学情境。当然,对问题的设计不能随意,需在了解课文中心内容的同时,针对中心内容来设计有效的问题,以此来帮助学生梳理整篇课文的脉络,自然重难点问题会得到有效的解答。

4构建开放性课堂,营造探究性学习环境

构建开放性课堂,首先就要创设民主、宽松的学习氛围。在教学中,教师不再是课堂的主导,而是和学生一起参与学习过程。为了保证这一环节的有效完成,教师要事先要准备好需要的材料,让学生有足够的时间去学习和探究。在探究中,教师要起到引导作用,注意观察学生的情况,并给予有效的辅导,以保证学生自主学习的有效性。开放性语文课堂的构建,要立足课内,实现课内课外的有效衔接。在传统的语文课堂上,教师和盘托出知识,学生忙碌地记录,这样的教学方法仅仅是知识的传送,学生缺乏独立的思考。有效的语文课堂应该是,教师提出有价值的问题,以小组的形式让学生积极地交流和探索,在不断地探究中掌握知识。探究性课堂的设置,给了学生体验知识的机会,让学生在自身的学习和探究中产生对语文学习的那份热情。而教师对学生的评价也不能仅仅局限于结果,而应该从学生的探究过程、表现程度以及信息处理能力等方面进行综合的评价。

5建立作文教学情境

对于很多学生来说写作文是相当麻烦的事情,因为一般情况下他们写出来的文章太过于肤浅,有些事情的叙述也是过于流水账,缺乏中心思想,过于重复并且没有精彩之处。出现这种情况的原因主要是学生的生活阅歷比较少,相关的知识面非常狭窄。面对这样的情况教师需要拿出十足的耐心,而不应该过于苛责学生。平时的教学中想要引起学生的写作兴趣,首先就是需要运用情境教学的教学方式,让学生能触景生情,激发出他们的写作灵感。因此,语文课堂教学过程中应该通过一些特定的事例让学生发表出自己的意见。这也有利于让学生感到有话可说。比如在开年以来由于受到疫情的影响,无论是白衣天使还是广大的人民警察以及政府工作人员在其中都付出了巨大的努力和汗水,作为教师也可以让学生以这一事件作为情境题材,写出自己的感想。因为自己感同身受,是自己最近亲自经历过的事情,这样写出来的文章就会具有真情实意,而不是通篇流水账无病呻吟。

6通过设计游戏,让学生成为情境创设的主体

新课改强调学生的主体性,因此在运用情境教学法时,教师应避免全程安排学生,不能总让学生被动地走进自己创设好的情境之中。所以,在创设情境时不妨抓住小学生热情好动的特点,让学生们发挥自己的能动性。

比如在学习《画杨桃》时,教师也可以拿来一颗杨桃放在教室某一显眼位置,让学生们参加一个绘画小游戏。让大家把从自己的角度看到的杨桃的形态画下来,然后分别展示给大家。最后学生们会发现大家画的杨桃形状各有不同,是因为自己所处的位置角度不同,就更能体会到课文里主人公所经历的故事。这种亲身体验的方式能够更好地加深学生对文章的理解,也能调动学生的积极性。

结语

情境教学的优势在于能够充分调动学生的情感,促使学生积极地参与其中。其教学难处在于在语文教学教学中不断地摸索、积累经验,将情境合理地融入到教学中去。

【参考文献】

[1]赵双喜.多视角下的小学语文情境教学模式分析[J].新课程(中旬),2016(3).

[2]余金山.小学语文情境教学策略的研究[J].散文百家(下),2017(1):70.