初中语文教学实施个性化阅读的策略

初中语文教学实施个性化阅读的策略

邓淑玲

山东省德州市庆云县第五中学 253700

摘要：语文教学中，阅读是充满个性的板块，教师需要做到理解学生的个性化解读和全新的创造性联想，并尊重他们各自的想法，积极引导学生的学习思维。个性化阅读是对语文教学颇具有启发性的，教师通过个性化阅读，能够使课堂充满活力，推动学生做好语文的知识储备，对基础运用和写作都会有明显助益。

关键词：初中 语文教学 个性化阅读 策略

引言

阅读教学是初中语文学科教学中的核心内容，是最为主要的教学形式，对于学生识记生字词、学习语句表达与修辞手法、学习写作方法等具有重要作用，长期大量的阅读有利于学生积累语言文化知识，提高作文写作能力。传统的初中语文阅读教学中，教师多采用单独讲授式的教学方式阅读，很多时候会追求标准答案，这不仅无法体现语言文化的总体特征，而且不利于提升学生思维能力和阅读能力。俗话说“文无第一”，文学艺术与感性思维联系非常密切，不同的个人在阅读同一篇文章时可能会获得不同的体会。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该结合培养学生语言分析与运用能力的教学目标，开展个性化阅读教学。

一、个性化阅读教学的意义

个性化阅读教学在初中阅读教学课堂上有其存在的价值，其能够更好地启迪学生思维，让学生在语文阅读教学课堂之上获得自己想要的东西，让每一位学生均能够得到个性化阅读体验。在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师需要寻找到能够有效启迪学生思维的教学模式，立足于语文阅读教学重难点来引导学生展开个性化阅读与思考，这样才能真正让整个阅读教学因此而变得更加具有开放性与探究性，而学生也能在这种教学课堂之上得到全面发展与提升。除此之外，在个性化语文阅读教学课堂之上，初中语文教师还需要尽可能激发学生学习自主性与积极性，鼓励学生主动发表自身看法与观点，并且真正尊重学生个性化理解，合理应用情境教学法、讲授法、讨论法、提问法等方式来促进个性化阅读教学有效实施，这样学生的阅读理解能力、自主学习与思考能力均能得到有效提升，从而有效优化语文阅读教学。

二、个性化阅读在初中语文教学中所面临的问题分析

1. 学生缺乏阅读兴趣

与客观道理课程的学习不同，语文阅读学习属于主观的课程学习，没有固定的学习公理和学习方法，学生在进行初中阅读学习时，很难从里面发现学习规律，因此对于一些学生来说，语文阅读的学习具有一定难度，间接性打击了学生学习语文的兴趣和信心。

2. 学生缺乏阅读引导

初中语文阅读教学第一要帮助学生理解文章，第二就是要教授学生分析文章的路径方法。但初中教师在授课时通常为了学生可以更好地掌握阅读技巧和阅读方法，会对文章进行逐段逐句的分析，这样一方面不仅使初中语文课堂教学变得极为复杂烦琐，让学生产生厌烦的心理，另一方面教师过度的讲授还会减少学生自己的思考时间，很难产生自己的思想感受，对学生思维能力的培养十分不利。以上面两点来说，初中语文课堂教学确定发对学生的阅读引导。

三、初中语文教学实施个性化阅读的策略

（一）创设生动的阅读情境，吸引学生主动地阅读

《课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文教学中使用多媒体，可以把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，为学生的学习创设不同环境，激发学生的学习兴趣，引起学生情感的共鸣。例如，七年级下册的《太空一日》一课，主要的教学目标是让学生了解本文作者信息和写作的背景资料，从整体上概括全文，认识与感悟航天英雄那种严谨求实的工作态度、坚强的意志、勇于献身的伟大精神等。根据阅读内容与教学目标，教师可以搜集与“神舟五号”、酒泉卫星发射中心、太空与地球相关的图文资料，搜集2003年“神舟五号”发射时的点火发射视频，之后将这些内容制作成电子教案与微视频用于课堂教学。课堂教学中，教师可以分别将以上资源展示出来，学生通过观察高大的火箭与发射塔的图片与视频，倾听发射时的震耳欲聋的音频，欣赏太空与地球的梦幻美景，被以上情境深深地吸引和震撼。之后，教师可以提出一些问题让学生与小组思考和解答：以上内容主要表现了什么？时间、地点和主要人物是什么？事情的经过和结果是怎样的？进而吸引学生主动地阅读、解答以上相关的问题。

（二）多元阅读，强化学生阅读体验

不同阅读者其阅读体验自然也会呈现出个性化、多元化特征，毕竟不同个体的特征、思维经历都存在较大差异，所以在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师不能为学生思维设置限制，要尽可能在语文阅读教学课堂之上培养学生发散性思维能力，借助于多样化教学手段来促进学生多元阅读，这不仅能够让学生对阅读作品形成更好的理解，同时还能有效强化学生个性化阅读体验。例如，教师在对学生进行《我的叔叔于勒》这一文章教学的时候，教师即可在教学期间借助于多元化阅读教学形式来发散学生思维，让学生对“于勒”身上的闪光点进行思考，改变人物“挥霍无度”“薄情寡义”的角色定位，借此来帮助学生学会从不同角度分析人物形象，从而有效强化学生个性化阅读体验，真正让学生在多元化阅读教学中得到提升和发展，最终有效优化初中语文个性化阅读教学。

3. 增强初中语文课外阅读

就目前的初中语文教学来说，虽然教师在课堂上会对课文进行详细的讲解，从而帮助学生理解文章，提高阅读能力，但由于一学期课时量有限以及教学任务的安排等方面的限制，学生的阅读面窄、阅读量少，在阅读方面很难形成自己的一套阅读方式和阅读习惯，对于个性化阅读的培养也难以进行，因此需要在一定程度上增强学生的课外阅读量。首先，在课内教学内容的基础上扩展课外阅读。部编版的初中语文教材是根据初中学生的需要，从不同类型、不同体裁等方面挑选的具有代表性的文章，对初中语文教学有着极大的帮助。但是虽然从类型上说语文教材的内容较为完善，但是对于初中学生的个性化阅读的培养来说，其阅读量稍微有所欠缺。因此在初中语文教学中，教师可以在讲述完课文内容后，搜集与所教授课文内容相似或者写作手法相同的文章引领学生阅读，从而促进学生形成具有个体特征的阅读方式和阅读习惯。例如教师在讲授完七年级上册的文章《从百草园到三味书屋》时，就可以带领学生阅读林海音的《城南旧事》。鲁迅的《从百草园到三味书屋》与林海音的《城南旧事》都属于童年记事的题材，具有一定的相似性。学生通过对《城南旧事》的阅读，不但可以了解20世纪20年代的北京城，还可以加强学生的阅读能力。其次，落实课外阅读。部编版的初中语文教材中，每一册都有相应的课外阅读名著推荐，但在初中语文教学中，常常会因为时间安排等各种原因而被忽略，因此为加强学生的个性化阅读必须将课外名著推荐落实到初中语文教学中。

结束语

综上所述，个性化阅读是新时期初中语文阅读教学发展的必然趋势，也是有效发展学生创新思维能力、提高学生阅读理解能力的关键。初中语文阅读教学多元化发展为学生个性化阅读提供了良好的空间，语文教师在这种情况下也应该要基于个性化视角来创新语文阅读教学，这样才能让学生在有效阅读的同时产生个性化感受，从而有效丰富学生阅读体验、提高学生语文综合能力。

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