小学语文口语交际教学活动的有效开展

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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小学语文口语交际教学活动的有效开展

何玲

营山县城守第一完全小校


摘要:随着人类社会交流越来越频繁,口语交际能力愈发重要。小学语文教师要高度重视口语交际教学,培养学生的说话信心、激发他们的说话欲望,启发语言思维、指导表达方法,加强多种形式的口语表达训练,最终使每一位学生都能学会表达、和谐交际。

关键词:小学语文;口语交际;师生互动

小学阶段的口语教学是学生口语交际训练的初始阶段,在进行口语交际教学时,教师一定要研读教科书,准确把握教材的编写理念和设计意图,精确教学的难点和重点,有效设计教学流程,高效完成口语交际的教学任务。让每个孩子在教师的巧拨妙引下,使得每个孩子都“能说会道”,适应社会发展,成为新时代主人。

1重视师生互动

在小学的教学课堂中,学生对于口语交际的学习需要教师的逐步引导。教师要重视与学生的沟通,只有在师生之间采用平等的交流方式,对学生进行精神上的鼓励与引导,才能让学生在互动中实现自我学习。学生在轻松愉快的课堂上,有了可以自由发挥的空间,教师不去扼杀学生的发散思维,而要鼓励学生用健康灵活的思维思考,提高自身的文学素养与交际能力。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限,教师在设计口语交际环节时,应以语文教材为基础,让口语交际表达的学习内容贴近學生的最近发展区,激发学生的交流热情,让学生可以更好地参与进来。教师应当帮助学生实现自我价值,在更开放的环境中交流沟通,让每个学生都有发挥的机会,敢于当众表达健康的自我。教师不再是教学中的主宰者,而是学生学习的引导者,通过教师与学生的互动,调动学生的学习兴趣。学生能在课堂中丰富自身的语言结构,学习课本上的语言知识。教师用自身的个人素质影响学生,通过师生互动扩展学生的思维,开阔视野的同时丰富学生的情操。

2明确教学方式方法

口语交际教学时,应该方法多样,目前比较常用的方法主要有情境教学法、案例教学法等等。通过情境的创设,提高学生的口语能力。比如开展《讲诚信与善意的谎言》教学时,可以让学生组织材料,通过学生设置情况,导入诚信与谎言的故事的表演,体会诚信与谎言的含义,然后通过学生的辩论,提高自己的逻辑思维能力。教学中教师可把学生分成正方和反方进行辩论,支持同学们表达不同的观点,在辩论之后进行讨论。如此一来,不仅能提高学生的表达能力,还能提高学生的交流、沟通能力。口语教学的关键在于,让每个学生尽情地表达、参与,让学生充分放松,教师在这一过程中加强指导、纠正。

3突出学生的主体地位

小学生的思维方式与成人是不同的,教师如果以自己为主,从自己的角度出发,制定的学习方案也不会真正的适用于小学语文口语交际教学中。在进行教学时,教师要明确自己的辅助身份,帮助学生在课堂中实现自我,表达自我,成为课堂的中心。小学生在自我控制能力和自我管理方面是比较差的,教师仅仅凭借传统的理论教学去进行引导,不但会消磨学生们学习的积极性,还会给学生们造成极大的学习厌烦情绪。因此,教师要根据小学生的具体情况,主动调整教学方法,积极探究创新的教学形式,使学生们始终保持愉悦的心情,对学习充满热情,积极配合教师完成口语交际的学习任务。

4建立合理机制,使学生获得持续进步

好的开端如果不能继续维持下去,就会前功尽弃,一败涂地。具体到小学语文口语交际活动就是教师要建立一套合理的机制,或监督或鼓励或合作,总而言之就是让口语交际活动取得了成果维持下去,目的是给同学们持久的进步动力。因此笔者建立了一个监督奖励机制,即师生、生生、亲子之间互相监督、奖励,以期形成长效机制,促进学生进步。

如,在进行《请你帮个忙》这一口语交际活动时,笔者就引进了监督机制,不仅笔者关注学生全程表现,还要求生生之间互相监督,一旦发现对方在口语表达中出现错误的用词,语气不正确就要及时指出并由教师裁定,纠正其中的错误,养成学生使用文明用语的好习惯。此外,笔者联合家长实施了奖励机制,即在不同的场景中或者现实生活中,同学们只要礼貌地发出请求就会得到教师和家长的奖励。这些外在的力量可能会强化学生记忆,促使其养成习惯,内化于心,外化于心,成为自己性格中的一部分。在教学实践活动中,教师借助监督、奖励机制监督、鼓励学生养成良好的用语习惯且表达清晰,用词准确,懂得礼貌,让学生获得了持续进步的动力。

5多给予学生鼓励,引导学生勇于表达

在语文口语交际教学中可以发现,有些学生很难融入口语交际活动中,有的学生自己很害羞或者也不知道该说些什么,有的学生害怕表达自己的真实想法。这些都是阻碍口语交际教学效果的主要因素。只有多给予学生鼓励,才能有效调动和激发起小学生进行口语表达和交际的热情、勇气。所以,在进行口语交际的时候,教师应当采用鼓励性的评价,增加学生学习口语交际的积极性与主动性。

6变换形式,课堂训练

课堂是学生进行口语训练的重要阵地,教师要利用好课堂教学这个特殊环境,组织多种多样的教学形式,引导学生大胆说话、规范表达。

6.1角色扮演,互动中锻炼。在课堂教学中,教师要相信学生,或是完全放手让学生自己组织完成,或是和学生一起扮演其他角色,都能够激发学生的信心和参与度,在和谐互动、平等交流中说自己想说的话。以"长大以后做什么"为例,我指定一名学生做"小老师",请他来带领大家观察图画、想象并说一说图画中的人在干什么,并组织各小组对自己的理想进行讨论,而我和另外两名学生扮演记者,采访其他学生,"请你给大家讲讲自己的理想",在欢声笑语的互动中有效地锻炼了自身的口语交际能力。

6.2复述故事,朗读时训练。朗读并复述故事是学生喜闻乐见的学习方式,也是口语交际训练的常用手段。语文教师可以将教材中的一些小故事作为训练素材,先让学生们分角色朗读,再用自己的话把故事复述出来,由此提升语言的表达能力。以《小马过河》为例,我先让学生们四人一组进行分角色朗读,当他们对课文内容、说话语气、情感等都十分熟悉后,再让他们脱离课本,进行简短的舞台剧表演,将教材语言与自己的语言、体会等逐渐融合,形成自己的话,最后再让他们复述故事,学会语言的转化。

结语

综上,培养和提升学生口语交际能力不是一天两天就能完成的,需要师生付出努力、耐心与热情。基于此,笔者结合教学实际提出了上述几点建议,以期能为教师同仁們提供借鉴,为教育教学事业尽微薄之力。

参考文献:

[1]闵秀霞.小学语文口语交际教学存在问题及对策[J].新课程,2018(11).

[2]张资薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊,2019(2).