小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

刘密

山东省滕州市实验小学 277500

摘要:小学语文教师在教学中,必须要注重带领学生进行群文阅读学习,并要结合学生的实际学习情况和阅读能力,为学生制定合理的阅读学习方案,从而培养学生的阅读理解能力。为此,教师在小学语文教学中需要不断总结教学经验,对群文阅读教学方法进行研究,并选择适合学生阅读的主题,在教学过程中对学生进行阅读方法的指导,从而帮助学生更好地进行语文知识的学习,提高学生的阅读能力。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略提出了一些建议,仅供参考。

关键词:小学语文;群文阅读教学;思维品质;培养策略

引言

传统的语文教学,都是教师带领学生进行阅读学习,学生处于被动的学习中。这导致学生阅读质量和速度都得不到有效提升,不利于学生今后的语文学习与发展。因此,教师应根据学生的实际学习情况,为学生引入群文阅读教学方式,并结合学生的学习情况对学生进行适时指导。这样能够最大程度地培养学生的阅读思维,拓展学生的阅读视野,使学生的阅读学习能力得到提高,同时使学生的综合学习能力也得到提升。

一、群文阅读教学中思维品质培养的重要性

在群文阅读的教学应用中,通常是由教师将多种具有一定关联的文章进行选择,然后让学生在短时间内对多篇文章进行阅读,再由教师进行引导和总结,对所有的知识进行归纳从而帮助学生培养一种新的阅读方式。这种阅读方式可以让学生同时阅读多篇文章,比原本死板地、单一地进行阅读有着更高的效率以及更加显著的教学效果。首先,通过群文阅读的阅读方式,可以显著地提高学生的阅读量。要知道,之前的阅读方式仅仅是对单一的文章进行阅读和分析,而现在可以同时对多篇文章进行学习;其次,多篇文章进行阅读,势必会让学生产生一种紧迫感,这种紧迫感会在一定长度上潜移默化地提高学生的阅读速度,长此以往,学生的阅读速度会得到明显的提高,将会对学生以后的语文学习增加一种便利;最后,与单一的阅读模式相比较,群文阅读可以激发学生的阅读兴。要知道,传统的阅读教学过程中,教师总是一味枯燥地进行阅读方面的教授,会造成一种枯燥的教学氛围,降低学生的学习兴趣。而在群文阅读中,教师会和学生进行沟通,明确学生感兴趣的部分,并以此为基点进行教学,从而激发学生的阅读兴趣,帮助学生更好地进行阅读学习。

二、从小学生特点出发,提炼同源性议题,分组阅读

议题是群文阅读教学的灵魂,也是群文阅读教学的出发点。教师要根据学生的年龄、心智、理解能力、阅读基础等调整阅读材料。教师要在文章的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞手法及文体特征等角度去提炼议题,组织学生进行群文阅读。教材中有许多独具特色的文章结构,教师要让学生在阅读中观察和思考此类文章的结构组成,能快速地梳理清楚脉络,与作者产生共鸣。教师通过对相似文章的分组分类阅读,可以总结和提炼同类文章所表达的思想。教师应当从小学生特点出发,按照议题分组阅读,围绕某个议题,在多篇文章中择相关的内容开展教学。这样不仅能增加学生的阅读量,还对提高学生的鉴赏能力和理解能力都有很大的作用在日常教学中,有很多课文章节也是经过了议题的提炼整合在一起的。比如,《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇文章就有共同的议题:根据实际情况,具体分析,选择合适的办法解决问题。这样将同一议题的课文提炼整合到一起学习,既增加童趣,又能举一反三,让学生学习人生道理的时,还能拓展学生的阅读面。

三、结合写作,评价学生群文阅读的效果

语文的应用重点在写作上,在群文阅读中积累的大量词语、句子、材料能否灵活运用在平时的写作中,就是对群文阅读最好的评判。教师可以组织学生在群文阅读教学后,让学生摘抄一些美文美句作为写作的材料提高语文鉴赏水平,也可以鼓励学生选择自己喜欢的或是印象深刻的文章写读后感,督促学生认真进行群文阅读,有感而发。例如,教师可以要求学生每天进行一定量的阅读,推荐一些好书、好文章让学生阅读,要求学生每周针对自己喜欢的文章写一篇读后感,督促学生进行思考,用自己的语言进行写作。这样可以检验学生的阅读理解能力和表达能力。

四、问题引路,激活思维

合理而有效的问题是群文阅读教学中很重要的推动力量,是学生思维的起点、教师教学的手段。教学中,合理的问题会使课堂变得更加高效,会提升阅读的品质。在进行群文阅读教学的过程中,教师可将多个文本视为一个整体,设计出具有比较性的、迁移性的或者冲突性的问题,利用问题将多篇文章联系在一起,通过横向纵向比较、内容形式比较等,使学生养成重组、鉴赏、创造等多种阅读素养。

五、引导比较分析,加强思维深刻性

在阅读中,通常表现为能了解文字背后的深层含义,理解说话人的话外之音,全面深入地理解作者的写作意图,概括文章的主旨等。小学生由于年龄所限,在阅读时,思维常常停留于浅层次,浮于表面。要将思维引向深处,最好方法是进行比较。在教学中,教师可以引导学生通过比较分析,由表及里,步步深入,对信息进行深入全面地探究,加强思维的深刻性。单篇文本阅读中的比较,往往是纵向的。群文阅读时,由于文本是多篇构成,教师还可以引导学生对多文本进行横向的比较,如此纵横交织,有效增强学生思维的深刻性。在教学中,教师可以引导学生对语言表达、内容主题、人物性格、篇章结构等方面进行深入探究,通过以横向、纵向、段落、篇章等各种方式的比较,引导学生在群文之间穿梭,让思维在不同文本中碰撞,在比较、思考、辨析中发现群文的“同”中之“异”,以感受同一题材不同作者的不同观察视角、不同语言风格、同一事件不同作者的不同观点、同一作者笔下同一人物的不同特点等,以促进学生思维深刻性的发展例如,教师在执教《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》这三首以“离别”为主题的古诗时,引导学生深入探究“一样”送别中的“不一样”:《别董大》是在“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”这一荒寒壮阔之景描写后表达乐观鼓励之情;《送元二使安西》在描写“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的清新之景后表达诗人挽留与依依不舍;而《晓出净慈寺送林子方》除题目外,通篇无“送别”之词,却在对西湖美景的极致描写中,表达诗人对朋友的深深祝福。可谓,一样离别,多样离景,几多离情。这样诗文互鉴、诗心互照,让学生的认识更加深刻;这样的思考、比较,也有效加强了思维的深刻性。

结束语

综上所述,可以发现群文阅读对小学语文阅读有着非常重要的作用,其不仅解决了传统语文阅读教学模式中所存在的各种弊端,还实现了对小学生阅读能力的综合性的提高。所以,教师应该重视群文阅读的作用,将阅读课程与群文阅读进行全面的融合,合理地利用课内以及课外的精美文章,帮助小学生形成属于自己的群文阅读意识,提高小学生的阅读能力、思维能力和总结能力,为小学生日后的学习生活打下坚实的基础。

参考文献

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