高中语文核心素养下的议论文提纲式写作教学探讨

高中语文核心素养下的议论文提纲式写作教学探讨

张景伟

山东省滨州市第一中学 256600

摘要：在语文学习所强调的听说读写中，写是综合性最强、难度最高的一个内容。对于相当一部分学生而言，写作的难度在于下笔难以成言，语言难以成章，尤其是对于议论文写作而言，论点不明、论据不清、论证无力，一直是痼疾。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文核心素养下的议论文提纲式写作教学探讨提出了一些建议，仅供参考。

关键词：高中语文;核心素养下;议论文;提纲式写作;教学探讨

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”写作教学是培养学生思维能力的重要载体，在培养学生的语文学科核心素养方面亦不可或缺。因此，在语文学科核心素养视角下探讨写作教学，能让写作教学更有针对性。

一、学生视角下高中议论文写作现状

站在学生的视角看当前的议论文写作，可以分两个视角：一是从学生整体角度看，二是从学生个体角度看。笔者曾经面向自己所教的学生做了一个整体健全的问卷调查，结果显示相当一部分学生反映教师所教的那些技巧，有时候听得懂却用不上，有时候又感觉不同的技巧之间难以协调，甚至存在冲突，这实际上表明议论文写作训练存在无本无序的现象，进而导致教学随意性强，重复劳动，效率低下，作文阵地逐步丢失，教学效果大打折扣。从学生个体的角度来看，他们对自己的议论文写作也常常有深刻的反思，有学生知道议论文写作的三要素，但是往往在第一步即形成论点这个环节，就很容易“出错”，他们发现自己所确定的论点永远与标准答案之间存在着距离，而如何缩短这个距离是他们比较苦恼的一个问题。正视作文教学中学生自我判断与分析的这些结果，有利于一线教师在作文教学、尤其是议论文教学过程中明确教学方向，即要有明确的观点、清晰的思路以及系统的理论，因为只有这样才能让议论文写作训练遵循作文规律，充分激发学生的写作热情，真正实现高效教学。

二、议论文提纲式写作教学的必要性

议论文的结构是整个文章的“骨骼”，如果只有材料而没有布局，那么有效的论点以及优质的材料就会被浪费，无法写出一篇成功的作文。这正应了《文心雕龙·熔裁》中所说：“若术不素定，而委心逐辞，异端丛至，骈赘必多。”高考作文明确要求文体要分明。议论文比其他文体对结构层次的要求更高，可以说，文章结构是议论文写作的核心要素。所以，学生在正式写作前必须拟好一个有逻辑关联的框架提纲，然后再选取合适的材料，打通思路，为后续写作铺平道路。

三、议论文提纲式写作教学的实施策略

(一)引导学生绘制古代议论文的思维导图，以此为结构模板，搭建拟写议论文的框架

教师可将学生熟读成诵的初高中课本中的一些古文结构化，作为“写作类文模板”来借熟克生，引导学生练习快速构思，编拟清晰的作文提纲，练出严谨、完美的作文结构。如《伶官传序》开门见山地提出中心论题：盛衰之理岂非人事哉，这是引论部分。进而作者紧扣论点精选细裁出庄宗受父命用兵，“系燕父子以组，函梁君臣之首”，还矢成功的意气之盛与一夫夜呼，伶人困之，泣下沾襟，身死国灭而“何其衰也”的事例，正反对举分析得天下难而失天下易的问题，这是文中分析问题的本论部分。事例分析中作者巧妙地以史带论，重磅推出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训，旨在借古鉴今，得出结论：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”结论部分圆满回答了引论的问题，首尾呼应，构成了一个完整的议论过程。笔者带着学生边背诵边总结，引导他们学以致用，以熟克生，轻松拟写作文提纲，消除了他们单一学习古文的枯燥，学生很感兴趣，他们的课堂积极性和参与度高，课堂气氛相当活跃。

（二）牢扣经典时事，深挖观点内涵选择精准，可以为论证夯实基础

经典文本和时事要谈都是我们可以关注的对象，既要做到持恒守正，又要懂得与时俱进。经典名句我们可以从诸多国学文本中探寻，如诸子百家、史学大家论著、文学大家作品等，也可以从小说戏剧中主要人物的经典思考中得来；时事要谈则可以从报纸杂志或新闻网站（如《人民日报》《文萃报》《环球时报》等）中撷得，特别要注意观点的应时性、普适性和深刻性。在阅读时我们要特别留心这些名言警句或者观点的源头，注意观点是在何种情境下提出的，关涉什么样的语境，内涵指向是什么。要避免只进行摘录，不问因由；或是浅尝辄止，只谈其表。特别是一些具有辩证性的句子，或者只流传了其中一部分的句子，我们一定要考虑句子或者观点的整体性，需要全面把握之后再斟酌使用。

（三）强调引导，培养习惯

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中讲：“作者思有路，遵路识思真。作者胸有境，入境始与亲。”这句话告诉我们，每一篇成功的文章都有一定的写作思路，都有一条清晰明确的主线。在写作前确定写作思路就如同有了“线路图”，能够给文章指明方向，使材料安排更为有序。在经过有无编写提纲的多次对比后，问卷调查显示，有89.6%学生认为编写提纲能理清思路，有助于作文完成，有67.1%学生表示会在写作前列写提纲。这些数据表明，教师应鼓励学生在正式写作前预先列写提纲。长期这样训练，会使学生养成良好的写作习惯，同时也可促进学生逻辑辩证思维的发展。

（四）细致阐述观点，加强逻辑关联对观点的阐释

表达是引用论证必不可少的。如何进行引用名言的阐释？首先最基础的是直接阐释观点，将道理说清楚讲细致，要注意阐释一定要符合论据的表达，具有针对性。引用的句子一般是语意丰富的句子，我们要找到最契合观点的部分，侧重进行阐释。其次，我们也可以将引用论证和事实论证结合起来，用现实来印证引用句的观点价值，进一步印证观点。再次，我们可以“反其道而行之”，甄选和所表达观点相对甚至完全相悖观点的句子进行阐释，再进行驳论，营造语言的张力。值得注意的是，无论用哪种阐释，我们都要时刻心中有论点，不能离题空谈。

（五）审清文题，列写提纲

通过一定的思路把写作材料有层次地组织起来以论证文章的结论，是学生必备的布局谋篇的逻辑思维能力。“事”为形象思维，“理”则为抽象思维，两者之间需要逻辑能力，而这一能力的培养只靠教师的讲解是远远不够的，还需要学生多写多练。在上述调查中，提出不会主动列写提纲的共有24个学生，其中有23个学生给出的原因是考试时间太紧，来不及写，而不是认为列写提纲没有用处。这说明，在写作时没有列出提纲的这部分学生其实也认同提纲对写作的价值，只是他们还没有找到能在考场上迅速列写提纲的有效方法。因此，养成平时详细列写、考试时大体构思的习惯是必要的，教师在平时要加强这方面的模拟练习，以提高学生在考场列写提纲的效率。

结束语

由此可以认为，在高中议论文教学中，提纲式写作，让学生的思维更有逻辑，语言表达更加有力，可以提高学生作文的自信，可以提升学生作文的水平。同时这也说明认真研究学生的作文现状，寻找理论与实践的结合，是优化作文教学的必由之路。

参考文献

[1]王秀娟.高中议论文写作“三部曲”探究[J].新课程(下),2019(01):80.

[2]李统东.浅谈高中议论文写作应注重逻辑思维训练[J].教育界(基础教育),2019(01):93-94.

[3]尤妙莉.巧借问题意识,让说理更丰满[J].高考,2018(21):147.

[4]邵芝莹.高中英语写作方法指导[J].语数外学习(高中版下旬),2018(07):77.

[5]林豪英.广积素材,勤拟提纲——高中议论文写作有效教学之我见[J].新教育,2016(05):39-40.