浅谈体验式教学在小学数学教学中的应用

浅谈体验式 教学在小学数学教学中的应用

黄斯韵

广州市番禺区天成小学

摘要:近年来，小学教育课程标准不断进行改革，在新课改的背景下，要求小学数学教学应与生活紧密联系在一起，让学生亲身体验学习数学的乐趣，以及数学知识在日常生活中的实际应用，提高数学知识的应用率，从而激发学生学习数学的积极性，让学生真正地喜欢上数学。本文主要探究的是在数学教学中，以亲身体验数学方式进行学习数学的方法——体验式教学，旨在一定程度上能够提高数学的教学质量。

关键词：新课改 数学应用 体验式教学

一 前言

我目前任教的是小学数学二年级数学，二年级在小学教育中属于低年级阶段的教学，此阶段的学生较为好动，课堂注意力容易分散，空间思维能力、计算能力与分析能力等都处于初级阶段，对于枯燥、有难度的知识容易产生自我排斥，对课堂知识的掌握程度会降低，导致解决数学问题的能力不够。针对此现状，此文提到的所谓体验式教学，就是以学生亲身体验为主旨，充分让学生参与到数学课堂上，以提高学生主动性与积极性为目的，让学生更好地掌握数学知识，并尝试将数学应用到实际生活中，提高数学知识的实际利用率。

二 体验式教学法在小学数学课堂教学中的作用

2.1激发学生学习兴趣,提升学生学习主动性与积极性

常言道“兴趣是最好的老师”,因此我认为，教师在教授学生任何知识之前,首先应该想到的是如何激发学生的学习兴趣而不是只顾着抓紧课堂40分钟把知识点讲完。然而传统的教学环境下,教师大都是采用“满堂灌”的教学模式,忽略学生的学习兴趣的激发,更别提学习的积极性以及主动性的培养。如此以来，在体验式教学模式下，鼓励教师将枯燥的传统知识传授模式，针对相应的知识，创设情境与相应的教学内容融合引入，通过设置一系列不同形式的教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生学习数学的主动性，体会数学的趣味性以及在实际生活中的应用，以便提高学生解决数学问题的能力。

2.2调节课堂气氛,改善课堂教学环境

数学教学不同于语文与英语教学，语文教学在课文内容下，容易以故事等模式开展教学，英语教学在低年级中以游戏、唱跳等形式开展，此类情境的课堂模式容易吸引学生注意力，整体的参与度较高。通过对小学二年级学生心理、性格爱好以及学习能力等各方面了解后发现，他们在学习和理解知识时通常对形象具 体的知识和事物较为敏感，对数学当中那些较为抽象的知识 学习理解起来就较为困难。对于难以理解的知识，学生的课堂参与度也会下降，也是导致课堂气氛与教学环境十分沉闷的一大原因。而在体验式教学的环境下，教师与学生需要完成一系列的情景活动，大大增加学生的整体参与度。例如二年级上学期，在教授孩子用乘法口诀解决问题时,我们在教学上便可以设置生活化的实际情境来引入——去商店买练习本。例如,我们可让一位同学扮演商店老板,一位同学扮演买本子的学生,还有一位同学负责扮演买本子的学生的妈妈,帮助孩子支付钱，其他同学负责检验台上同学的计算。通过这样的情境模拟，我发现了学生在课堂参与的程度大大增加，很好地实现了学生与学生之间的互动以及合作,一方面可以改善课堂的教学氛围,另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力,进而提升整个班级的凝聚力，也培养了学生解决问题的能力。

三 在小学数学教学中运用体验式教学法的方法

3.1构建情境法

目前的数学教材内容与生活息息相关，数学中的知识点都可以在生活中应用到，只是学生缺乏在生活中发现数学、应用数学的习惯与能力。在体验式教学上，教师将抽象的数学知识教学，与生活中的情境相结合，将数学知识点渗透到生活情境中，将抽象的数学知识，转化为具体的形象知识，让学生更好接受并掌握。例如，在讲解《１００以内的加减法》这一课时，教师就可充分利用多媒体技术或者身边物体为学生营造一个生活化的学习情境，让学生在生活化情境中高效地完成本节课的学习目标。使用身边物体的形式，给学生展示一个小红和妈妈去商场买生活用品，列明需要买的东西为拖把12元、抹布7元、水杯15元、热水壶27元等，请大家帮小红算一算一共花费多少钱？在这个场景下，让学生扮演角色进行“购物”，学生们在课堂上的探究欲望与积极性一下子调动起来，通过亲身体验，不仅能在场景中掌握数学知识点，也能提高生活上的经验， 更好解决生活中的问题。

3.2动手实践法

除了创设情境法之外，针对低年级学生在抽象思维这方面能力较弱，我们还可以利用动手实践的方法，多让学生动手实践探究，在动手探究试验过程中，强化学生形象思维，将抽象模糊的知识转化为具体实际的数学知识，获得对抽象知识的认知以及掌握，从而提高课堂的效率，达到事半功倍的作用。在二年级的认识时间教学对于学生来说是一个重难点，“1时=60分”、“分针走一圈是1小时”等概念学生一下子很难接受并掌握。在这类课教学上，教师可以让学生先自制一个钟面模型，先了解钟面的构造。在上课时,教师便可以让学生用自己的模型,一边操作模型，一边进行学习。当教师讲解“时”、“分”的认识时,也可以教师的指导下拨动时针与分针,在教师演示与自己动手实践的过程中，充分了解钟面上“一大格”与“一小格”的实际含义，更直观掌握1时=60的实际意义。同时，在课前与课后引导学生观察当时的具体时间，一节课下来，让学生亲身感受一节课40分钟的概念。

3.3分组合作法

除上述两种方法以外，小学数学教学过程中运用体验式教学法，教师也可以依据数学教学具体学情以及教学内容将学生合理分组后，组织学生展开分组合作学习，让学生在合作研究中体验数学感知数学，培养学生自主学习、思考、探究、表达、协作以及创新等多方面能力。例如，在教授二年级上册的“角的初步认识”时，就可组织学生展开分组合作学习，给学生布置一系列的问题和任务完成该节知识的学习。如“请大家在组内讨论一下在我们课室里，有哪些地方能够发现锐角、直角和钝角？看看哪个小组找到的三种角又快又多！”提出后学生们在组内展开热烈讨论，并总结锐角、直角、钝角的基本原理。又如在教授二年级下册的“除法的初步认识”这节课时，教师可以课前将全班同学分成几个小组，将准备的小礼物分给每个小组，让学生小组合作动手分礼物，通过小组分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。

学生通过小组讨论后指派一名代表汇报小组学习成果，教师对各小组学习成果需要及时对比和评价，激发学生对数学知识的求知欲望，通过组内学习体会和认知数学新知，帮助学生高效完成学习目标，提升课堂教学成效。

四 结语

综上所述，提高课堂效率，增加学生课堂积极性与主动思考探究能力，加深学生对不同类型知识的理解与掌握，并将知识运用到实际生活中是体验式教学的实际意义。教师在小学数学的教学中，要充分考虑小学生不同年龄段的心理特点，摒弃以往一味的“灌溉知识”模式，根据学生与教学学情的特点作出改变，运用体验式教学方法，努力创设合理情境，将抽象的数学知识与生活中的实际情境相结合，将师生之间的距离拉近，努力实现高质量、高效率的小学数学课堂。

参考文献：

[1]陶志侠．小学数学体验式教学的研究与实践［Ｊ］．新课程：教研版，２０１４（１１）：６６．

[2]刘昌奎．探析小学数学体验式问题导向教学［Ｊ］．湖北教育：教育教学，２０１５（４）：５４．

作者：黄斯韵

单位：广州市番禺区天成小学