浅谈数学教学中理论与实际的距离

浅谈数学教学中理论与实际的距离

姜燕

四川省广元市剑阁县龙江小学校 628317

摘要:数学，作为基础教育的基础学科、核心学科，应拒绝枯燥乏味的理论说教，尤其是小学数学的教学。因此，在数学教学中，教师应该深入剖析解读教材，正确分析学情，紧密联系学生已有的认知水平、自身生活经验，从生活中寻找贴合教学内容的现实问题，通过创设多种情景丰富数学课堂教学活动和实践活动，让数学课堂更加贴近生活，让学生感知数学与生活密不可分，提升学生学习数学的学习兴趣，主动发现寻找生活中的数学问题，并运用所学知识解决问题。

关键词：小学数学；理论与实践；现状；建议

一、引言

新中国成立以来，每次教学大纲的修改，都强调了注重学生的实践活动，注重从学生的直接经验中获取数学知识。这就要求教师必须正确认识学生，根据学生已有知识、生活经验、年龄特点等，设计符合学生认知特点的教学，选取适合学生的生活素材。而在数学课堂教学中，尤其是乡村学校的数学教学课堂中，教学状况是不容乐观的，许多现象需要我们重视：未深入分析解读教材，缺乏正确的学情分析、未提供学生实践操作机会等问题，导致了一些小学数学教师在新课程改革的道路上陷入泥沼，导致小学数学教学的效率低下，导致一些学生在儿童阶段就对数学的学习兴趣丧失殆尽。因此，了解目前数学教学中理论与实践的现状和存在的问题，并寻出解决之道，对数学教学具有重大意义。

二、数学教学中理论联系实践的现状

（一）、未深入分析解读教材

在数学课堂教学中，尤其是乡村学校的数学教学课堂中，为提高学生整体成绩，提升个人业绩，很多教师课堂教学直接按照课本或者PPT教学。教师在出示问题后，未提供学生足够思考时间，动手假设、求解、验证的机会，直接给出提示，让学生跟着自己的引导，得出固定的解题模式。这样的学习是被动地、无意义学习，限制学生思维，知识层面局限。长此以往，学生不仅思维僵化、知识层面狭窄，而且易养成依赖心理，遇到问题缺乏主动解决的心理 ，容易放弃。

（二）、缺乏正确的学情分析

数学教学，要立足学生，站在学生的角度，用学生的眼光去看待问题，所以教师必须正确的充分认识学生，掌握学生的已有知识体系，所处生活环境和所具备的生活经验。选取适合学情的生活素材，创设生动有趣的情境，让学生在具体情景中大胆猜想质疑，动手操作探究，交流讨论，归纳总结等，并最终将所学知识运用与生活实际。而教学中，教师未深入了解学生自身特点、成长环境、生活经验等，课堂中所呈现的事例距离学生遥远，不能引起学生共鸣，激发不了学生学习兴趣。因而导致课堂沉闷，教师一言堂，学习效果较差，更别提学生能运用所学知识去解决生活相关问题。

（三）、未提供学生实践操作机会

数学实践活动是数学教学活动的重要一环，是学生自主性学习的体现，是学思维活跃、碰撞的过程，是大胆猜想，动手操作，探究论证的活动。通过数学实践活动，学生真实感受生活中数学的无处不在，体验数学对生活的的作用，激发学生学习欲望，主动将生活与数学相连，用自身知识解决现实问题，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力。在实际课堂教学中，为追赶教学进度，或课前未认真专研教材，设计贴合学生实际的实践活动、或一味依赖课件，实践活动很多时候是教师的展示活动，学生充当的只是一个旁观者角色。

三、数学教学中理论联系实践的建议

（一）、贴近学生实际，情境式教学

小学期间，中低学段学生的思维是以形象性、直观性为主，并慢慢开始渗透逻辑教学。因而在数学课堂教学中 ，教师要以智慧的眼光，正确认识学生，掌握正确的学情，创设贴近学生实际的情境，让学生融入情境中。在教学中，给予学生时间观察、猜想、实践、论证、交流，重视学生的情感体验，在活动中感知数学，体验数学对于生活的意义，并尝试用所学数学知识解决生活相关问题。例如教学“归一问题”时，通过超市买东西这一情景，学生自己提问，并试着寻求解决方法。通过不同问题及解决方法对比，得出先求出每份量。教学推进中，学生举一反三，列举生活中相关事例（并解决，这样有利于学生将生活与数学相联系，既培养学生积极发现问题、解决问题的能力，又培养学生发散思维，举一反三的能力。

2. 、数学生活化

“数学生活化”重视学生的已有经验，亲身经历等，通过对一些生活数学问题的发现、探究、解决等，概括出同类型问题的解决，将抽象问题具体形象化，更有利于学生的理解、学习，是一种由个别到普遍的过程。在拓展探究中，通过对实际问题进行拓展延伸，又实现了由普遍到个别。教学的层次性，不仅帮助学生基础知识的掌握，又拓展学生的知识面，活跃思维。数学教学的生活化对教师提出了新的要求，着根数学课堂，立足学生实际，联系生活问题，亲身实践探究，交流概括，掌握生活数学的内涵。

例如，在教学“毫米的认识”时，我先给出一则日记让学生阅读。学生在读后哄堂大笑。通过询问学生大笑的原因，引入今天的教学。再通过学生观察、猜想、测量等一系列活动，深入的认识“毫米”，并掌握厘米和毫米的关系，为单位的换算也打下坚实基础。通过学生动手操作，寻找生活中毫米的存在，感知毫米虽小，作用却大，感知数学与生活的紧密联系。

2. 生活经验数学化

数学来源于生活，生活离不开数学。因此学习数学的重要目的在于通过生活问题，掌握相应的数学知识，又解决生活相关的实际问题。在教学中，应鼓励学生发现生活实际问题，寻求解决方法后，再作用于生活现实问题，让数学知识活学活用。

例如，在教学“编码”时，通过图书管理员管理图书借阅之事，让学生想想办法如何能保证借阅图书的完好归还。学生立马回答，给每个人办一个借书证。通过借书证过渡到编码，那么如何进行编码。学生通过独立思考，小组合作交流讨论，全班的交流汇报，及最优方案的评选。学生不仅明确了编码的两个原则：一是格式统一；二是唯一，不重复。其次为学生提供了独立思考的机会，培养学生应用生活经验解决数学问题的能力。合作交流提升学生的合作意识，倾听能力，扩展学生思维。更为读出邮政编码，身份证号码等数字中隐藏信息做好铺垫，让学生感受数学与生活的紧密相连，激发学生对数学的学习兴趣。这节课总的来说，学生对活动内容比较感兴趣，能积极参与活动过程，积极开动脑筋，结合自身生活经验去认识、理解数学，并将所学知识反过来解决生活问题，在这一过程中，学生的实践能力，应用能力得到极大的提升。

四、结语

总之，在小学数学教学中,教师应深入剖析解读教材，从学生的已有知识体系、生活经验、生活环境出发,恰当选材,将课堂中数学理论与生活实际相结合，让学生动手实践，使学生感受到数学与现实生活的紧密相连。通过课堂实践活动，让数学真正的实现源于生活，服务于生活。