小学数学复习课教学

小学数学复习课教学

廖群辉

营山县 黄渡完全小学校

摘要：在小学生看来，数学复习课不仅枯燥乏味而且漫长，但另一方面它也是生动有趣。如何发挥数学复习课的真正妙用，真正的把知识带给学生，培养他们学习数学的兴趣，学习更多的数学知识和解题思路，关键是老师如何真正的把握课堂，使得数学复习课堂生动有趣，使学生主动参与进来。

【关键词】小学数学；复习课；知识体系

前言:一节高效的复习课,可以帮助学生加强对之前所学内容的印象,还可以帮助学生建立起知识体系结构。因此,教师要精心准备复习课,争取让复习课发挥最大的作用,让学生可以充分体会到课堂的价值。为此,教师可以从以下几个方面进行。

一、小学数学复习课教学中存在的问题

1教师直接采用题海战术,学生学习兴趣不高

小学生因年龄小、活泼好动等原因,对外界事物充满了新鲜感。教师在复习过程中如果不将这些因素考虑进去,而是单纯靠题海战术解决学生学习中存在的问题,短期内虽然可以快速提高学生成绩,但从长期发展来看,学生容易出现"一听就会,一做就错"的现象,背离了复习课的实际意义。例如,在复习"100以内的加法和减法"时,教师出示众多练习题,让学生写出答案,并指名学生对自己认为错误的答案进行纠正,这样的复习课还是在不断重复地做题,学生疲于应对,没有充分发挥复习课在学生巩固知识和纠错环节中的优势,不能让学生把所学的知识串起来,形成网络,更没有让学生通过简算、估算、笔算,体现算法多样化。时间一长,学生会逐渐丧失对数学学习的兴趣和信心。

2教师呈现的知识点单一,学生思维受到限制

在复习课中,教师将所学概念、知识以文字形式照搬到课件上,让全体学生大声朗读,甚至背诵。对学生来说,这种复习方式并没有加深学生对知识点的理解,也没有什么实际意义。知识间的关联性不强,不利于学生构建知识框架。例如,在复习三角形、平行四边形、梯形等平面图形时,教师将图形定义和画法呈现出来让学生记忆。其实对于小学生来说,这些知识较为抽象,这样的复习并不能加深学生对这些平面图形的理解与掌握,在复习过程中,应当组织学生进行进一步的比较和探究。比如,平行四边形和梯形的相同点和不同点、三角形和平行四边形的面积公式有何区别和联系、平行四边形和梯形面积计算公式的推导等,这样可以进一步加深学生对三角形、平行四边形和梯形的认识,了解三角形的稳定性和平行四边形的可变性,掌握图形间的联系和区别。

二、教学策略

1结合学生的学习情况展开分层复习

在一轮总复习过后就进入了二次复习,二次复习以练习为主,练习不再是以集体性为主,教师要考虑到学生群体性的数学能力,针对不同层次的学生制订不同层次的复习方法和内容,这才是人性化的复习方法。每个学生的数学能力都是不同的,教师应该尊重学生的发展,要考虑学生的综合成绩。教师需要以鼓励为主,不能为学生施加压力,以基础的数学复习为主,让学生拿到应该拿到的分数。数学考试都是分步拿分的,在一道应用题中,只要答对了某一个步骤,就能获得相应的分数。教师可以根据学生们的数学能力,为学生制订不同的要求,能力较低的学生,需要填满卷子,不能留有空白,相反,能力较高的学生则需要尽可能获得所有的分数。

例如,在小学六年级教材"圆"的教学中,这种题目主要由三个部分组成,分值比例均衡。一、二问主要以圆的周长和面积计算为主,这是每一个学生都需要掌握的。第三问基本都是图形中阴影部分的面积计算,难点是计算复杂,学生们需要尽可能地写出所有的计算过程,拿到应有的分数就行了。

2查漏补缺,完善知识体系

在义务教学阶段的学习中,数学是一门基础学科,是人人都必须要学习的一门学科,由此可见,学习数学的重要性。因此,在进行数学课复习的过程中,一定要以小学数学课程标准的要求为基础,对学生掌握的情况进行查漏补缺,除此之外,还要对学生的解题能力、思维方式等进行完善。

如在学习《加与减》这一章内容时,在复习时,使学生明确在一个算式内既有加又有减的情况时,要按从左往右的方式进行计算。但是,这种方式难免会不适合某些题目。这时,教师就可以帮助学生开拓视野,在计算过程中,可以将加法、减法都分别加起来,然后进行相减,例如在进行计算35+22-45+67-13时,可以这样计算:(35+22+67)-(45+13),这样或许会更简便一些。或者,告诉学生在相加或者相减时,学会凑十或凑百。这样会大大降低学生在做计算题时的题量。

3优化教学模式,培养学生兴趣

小学数学的各个单元都有相应的知识点和概念,对于这些繁琐而冗杂的知识,学生难免会随着时间的推移而有所遗忘。复习课就要求教师通过合理的方方式法,设置恰当的情境,对知识进行再现、整理和归纳,使之条理化、结构化,做到对于知识点查漏补缺的同时,还帮助学生构建知识网络。郑毓信教授就曾说过:"数学教学不应求全,而要求联。"这也为数学复习课教学模式优化指出了一条新的方向,既要保证知识层面的巩固,也要在方法层面上为学生提供复习整理的思路和方法,针对后者,根据每个单元的内容设立相应的情境模式就是一个不错的整合手段。

教师通过把握教材,根据教学内容创设情境,以此激发学生的学习兴趣,提高他们的解题能力。一方面,教师需要在复习课的课前根据每个知识点的性质和内涵,贴合实际,设置相应的、便于学生理解的习题。这个步骤的目的在于优化题材,将学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活的素材充实到教材的复习内容里来。另一方面,教师需要在复习课的课堂中引导学生进入自己设立的情境模式中来,借助声音、图片等辅助,营造出情境的真实感,让学生随着情境的走向掌握知识的精髓。值得注意的是,情景模式的设立可以是通过比赛、活动、游戏等,也可以是依靠课件的动态呈现。这个步骤的目的在于优化形式,使学生对复习课有新鲜感、有好奇心,进而有感而发、有趣而学、有为而做。这样的教学模式,能够使学生脑海中原本残缺不全的知识和概念变得逐渐清晰而明朗。

.结语

数学知识的获得是一个螺旋式生长的过程,而复习课教学目的正是使学生在原有知识的基础上实现提升和拓展,让学生的知识之树生发出新的枝叶。复习教学让零散的知识由点串线、再连成片,实现纵向挖掘,为学生开启一条全新的数学探索之旅。

参考文献

[1] 邓森昌.如何提高小学数学复习课教学的有效性[J].速读（下旬），2019（6）：188.

[2] 王丽华.增强小学数学复习课教学质量的意见略谈[J].科学中国人，2017，0（8X）.