如何在小学数学课堂教学中进行传统文化的有机渗透研究

如何在小学数学课堂教学中进行传统文化的有机渗透研究

魏述霞

山东省淄博市沂源县实验小学 山东淄博 256100

摘要：传统文化对于国家来说，意义非凡。教师在教学活动中应顺应时代的潮流，将传统文化渗透到数学教育中。数学教学具有一定的规律与特点，是一个逻辑思维逐渐上升的过程，小学数学教学具有直观性、探究性、操作性、趣味性等特点，在小学阶段，教师应该做的则是在教学过程中加强对于基础知识的夯实，极大程度地提起学生数学学习的兴趣与意识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何在小学数学课堂教学中进行传统文化的有机渗透研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;传统文化;有机渗透

引言

数学是人类文化的重要组成部分，在现代教育背景下，小学数学课程教学不仅担负着培养学生数学素养的责任，也承担着传承优秀传统文化的责任。传统文化是民族血脉，人民精神发展延续的植根沃土。在新的历史阶段，将传统文化渗透到小学数学课程教学中来，既是弘扬优秀传统文化的需要，也是进一步丰富数学学科内容的内在要求。然而，从目前小学数学教学实践中，一些教师片面侧重数学知识教学，弱化数学学科的文化育人功能，忽视了传统文化在数学课堂中的渗透。针对此，在小学数学课堂教学实践中，教育工作者有必要从文化发展的角度，思考探究如何将传统文化渗透在小学数学课堂教学之中。

一、小学数学教学中渗透中国传统文化的意义

（一）有利于我国传统文化的传承和发杨

有利于我国传统文化的传承和发扬。我国具有上下五千年的文明历史,传统文化是这五千年的历史积淀,也是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。将传统文化的传承和发扬与学校教育结合起来,是国家的教育方针,也是建设社会主义文化强国的需要。

（二）有利于增强学生对中华民族的认同感

注重数学核心素养的培养，发展学生的数学思维，已经逐渐成为小学数学教育中相当重要的一个环节。形成严谨的数学观和敢于探索的理性精神，能够促使学生成为一个全面发展的符合社会主义核心价值观的人才。科技变化日新月异，有很多人开始淡化传统文化，越来越不重视一些优秀的传统思想，这对于我们来说是非常危险的。将传统文化渗透于小学数学教学过程中，有益于满足学生精神层面的需求，从而增强其对中华民族的认同感。

（三）有利于教学内容的丰富

数学知识枯燥乏味,学生往往不感兴趣。而传统文化往往是通过生动有趣的故事呈现的，将与教学内容密切相关的传统文化故事作为学生了解知识的背景,不仅有助于学生对知识的理解和掌握,还丰富了教学内容,激发了学生的学习兴趣,调动起了学生学习的积极性,有利于教学效率的提升。

（四）有利于整体全面的提升学生们数学学习核心素养能力

优秀传统文化教学在小学数学教学中的应用正是新时期小学数学教学发展的需要，这种方式与恰好适应了新时期数学学科人才培养的需要。在传统文化教学日益兴盛的大背景之下，国家在除以语文为主要内容来教授优秀传统文化的其他学科之外也大力推行传统文化教学，以此来不断增强学生们对于相关数学知识的了解与认知。同时，在数学学科核心素养能力的培养要求下，优秀传统文化与小学数学学科知识的有机融合就显得更加重要，对新时期小学数学人才培养有着十分重要的推动作用。尤其是对学生们数学学习核心素养能力的提升来说，数学文化常识的渗透也是学生们文化能力培养的一个重要方面。

二、小学数学课堂教学中渗透传统文化的策略

（一）结合名人轶事，渗透传统文化

名人轶事往往能够为我们的学习树立正面榜样，让我们从名人身上汲取知识，获得经验，进而反思提升自我。在小学数学课堂教学设计中，教师可以利用一些生动有趣的古代名人轶事，为学生构建故事情境，吸引学生了解那些伟大的数学家，并从他们身上找到可以学习和借鉴的优秀品质。数学在长期的发展过程中，出现了许多的名人故事，这些名人以及数学探索的历程，展现了数学知识的形成过程，数学历史发展进程的介绍更加蕴含着浓厚的人文情感，教师们可以结合历史上的一些数学家，介绍这些数学家背后的故事，进行课堂数学文化的渗透，通过这些有趣的数学故事，让学生们在数学故事氛围中潜移默化地对数学这门学科产生兴趣。

（二）课堂教学时渗透传统文化

数学是一门比较抽象的学科,对每一个新的定义.概念.规律.定理的理解﹐都是对学生理解能力以及抽象思维能力和逻辑思维能力的挑战。因此,教师要结合小学生的年龄特点和发展规律,为学生架起抽象的概念、定义等内容与学生的形象思维之间的桥梁,帮助学生理解并掌握所学知识。而中国传统文化中记载的很多数学史料都是以故事的形式来呈现的,将与教学内容密切相关的数学故事介绍给学生，不仅增加了教学内容的趣味性,还搭建了抽象知识与形象思维之间的有效桥梁,降低了理解的难度,促进了学生对知识的理解和掌握,从而增强了学习效果。

（三）在数学图案中体会优秀传统文化

我国的传统图案数量丰富，种类繁多，这些图案代表着人类文明的演变过程，揭示着不同时期的社会发展讯号，是人类的财富与宝藏。不同时期所留下的图案有所不同，这些都代表着人类的智慧，将数学图案与优秀的传统文化相碰撞会产生奇妙的火花。例如，在教学“对称图形”的过程中，教师将其与中国古典建筑和园林艺术联系在一起，向学生展示具有代表性的中国古典建筑的图片，引导学生观察并说出此类建筑的特点，学生将此与自己的生活实际相联系，很快便发现了此类建筑都是具有对称美的，由此，学生还能够联系到更多自己所见到的对称图形，不仅高效地学会、学通了知识，更学会了联系生活实际举一反三。

（四）采取具体适宜的方式方法来不断进行数学文化常识的渗透，充分挖掘小学数学课堂教学的内涵，提升学生数学学习的积极性

对这些小学生来说，老师们在日常的小学数学教学过程中应该采取行之有效的方式方法来不断进行相关的数学文化常识的渗透。在应用传统文化于小学数学教学的过程中，教师作为主要引路人，需要给予这些学生适宜的方式方法上的指引，为他们能够更好的去进行数学知识结构框架的构建、数学知识的理解及掌握提供一些行之有效的指导，让他们养成一些良好的数学学习行为习惯，以此来提高小学生的数学文化素养。在日常的数学教学过程中，老师就应该给予这些小学生一定的数学学习方式方法的指引，让这些小学生养成一些良好的数学学习习惯。而这些好习惯的养成与从课前的预习、课堂的认真学习和课后的努力复习有着十分重要的作用。

结束语

综上所述，在现代教育改革背景下，传统文化在小学数学课堂教学中的渗透是十分重要且必要的。根据数学学科特点，教师可以通过数学历史、名人轶事、实践活动等，为学生展示传统文化中数学的发展，为学生营造浓厚的数学文化氛围，吸引学生进行趣味化的数学探究与实践，进而在文化熏陶中学习数学知识，并形成民族自豪感。

参考文献

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