浅谈核心素养下初中数学高效课堂构建策略

浅谈核心素养下初中数学高效课堂构建策略

朱晟麟

华师一附中初中部 430079

摘要：如何切实地在当下的教育环境中打造高效课堂，一直是教师苦苦探寻的问题。而数学学科核心素养教育理念的提出，则为教师在茫茫黑夜中点燃了一盏明灯，让数学教学改革更有方向，让高效课堂的建构也更加明确。基于此，本文章对核心素养下初中数学高效课堂构建策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略

引言

随着现代社会的发展，新课程的改革，社会对人才的能力要求越来越高，这些高强要求，使得各阶段的各学科教师不得不重视起对学生核心素养的培养，也必须以新课改为依据，以核心素养为基础，展开高效性的课堂教学。在如此趋势下，初中数学教师就需要将传统应试教育中培养学生应试技巧和数学水平的目标任务转变为对学生学习能力、核心素养的发展。

一、初中数学核心素养的基本概述

核心素养的基本内涵就是教师教育教学的过程中，通过众多教学手段将学生培养成为一个综合素质较高的人才，在人的综合素养中核心素养是一个重要的分支，而这里的分支多指学科核心素养。在数学学科的教育教学中核心素养是教学工作开展的主要导向，教师针对核心素养的基本内容全方位地认知教学目标，实现核心素养作用的全面发挥，可促使教育教学向目的性、针对性的方向发展，继而促使教师的课堂教学效果和教学质量得到全面提升。随着课改的不断深人，教学模式得到了较大程度的创新，核心素养视角下的初中数学教学转变了以往单一的教学模式，可以说以核心素养为导向的教育教学推动了学生学习效率的显著提升。

二、核心素养视角下初中数学课堂教学的现状

（一）教学目标模糊、不合理

根据实际调查，目前我国许多初中学校在日常数学教育过程中，存在教学目标不清晰、教学制度不合理等问题。例如，部分数学教师将数学教学目标统一定义为提升学生数学计算能力，整个教学活动直接忽视了各个不同层次、不同年龄阶段学生对数学知识点学习与掌握的差异性。同时，并没有依照学生实际学习状态科学设置与合理定位教学目标，导致核心素养教学引导方针无法在初中数学课堂教学中合理渗透与有效运用。

（二）教学没有联系实际

即便有许多教师都在及时主动地更新自己的教学模式，在一定程度上提高了初中数学教学质量，可是却培养出非常多高分低能的学生，追根究底是教师们并未彻底转变自己的教学理念，认为教完课本上的知识就可以了，却并未重视起实践的重要性。这就让教师在具体的初中数学教学当中未能将理论知识良好地与实际生活结合起来，造成学生无法将所学的知识灵活应用到实际生活当中，长此以往会打击学生的学习自信心，降低初中数学教学效率。

三、核心素养下初中数学高效课堂构建策略

（一）创设问题情境，体会探究过程

数学教学过程中，教师的教学目的并不是使学生在考试中获得较高的成绩，而是教会学生如何自主探索和发现问题，并通过已掌握的数学知识探究和解决实际问题。因此，在数学教学中，教师要通过创设问题情境，激励学生自主观察、思考、推理和应用，从而让学生体会数学知识的探究过程和其思维的思考方式。例如，教师课堂讲授“多边形的内角和”，可以通过多媒体视频创设以下情境：首先给学生展示一个四边形，其次从其中一个顶点处出发，引出一条对角线将其分成两个三角形，然后引导学生以之前学过的三角形内角和是180度为切入点，求四边形的内角和是多少？同理，五边形、六边形等其他多边形都可以以类似的方法求其内角和。在教师引导的过程中学生自主探索和思考，最终可以研究出多边形的内角和公式，学生可以切身体会探究知识的过程，从而体会到探究成功带来的喜悦感，进一步培养和激发学生数学学习和探究的兴趣。

（二）优化教学引导，培养数学思维

初中数学教学实践中的一项关键任务就是引导学生全身心地投入到对数学知识的探索中，揭示现象之后的数学规律。所以，教师需要准确把握学生的学习状况，了解学生的兴趣关键点，这样才能够紧扣学生的认知以及学习规律，对具体的教学方法进行改进，才能够以数学知识为媒介推动并发散学生的数学思维。除此之外，还可以引入时代特征，充分利用先进的教辅设备，对教学方法以及教学情境进行优化，引发学生自主探讨解析潜藏在知识背后的数学逻辑。

例如，教师在教学《几何图形初步》中的“角”时，由于此部分知识要求学生能够比较和运算角的大小，并能够在实际的操作活动中，对角的平分线进行认识。因而教师在教学过程中，就可以先对学生展开科学分组，并在对学生的优势特点进行充分发挥时，对学生进行任务分工。其次，教师可以组织学生进行小组探讨，鼓励善于表达的学生，对角的大小比较的三种方法和相关概念进行总结，让具有较强表现力的学生，利用叠合法，对角的大小比较的具体操作进行演示;让数学逻辑思维较强的学生，对角平分线的形成过程、符号的语言表示进行展示;最后再引导综合能力强的学生，总结本节课中所体现的数学思想和应用的数学方法。如此种教学活动，虽然简单，但因其过程是由浅入深、循序渐进的，因而所有学生都会对数学活动进行积极的参与。学习能力较弱的学生，可以通过对能力较强学生的学习，提高自己的数学水平，甚至可以加强对自身数学建模能力的训练。从而能够在高效课堂的构建下，达到学生数学能力、思想素养的提升。

（三）借助信息技术，激发学习兴趣

事实上，一节课的成败与否，在很大程度上取决于导入环节设计的成功与否。试想，如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，势必会打击学生学习的积极性，不利于接下来教学活动的顺利开展。基于此，在初中数学教学中，教师应充分认识到课堂导入的重要性，并以兴趣教学为导向，将新课内容寓意丰富多彩的图片或生动形象的视频之中，以望通过直观方式迅速聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是实现有效教学目标的前提和基础。比如在教学《菱形》的时候，教师就要以教学大纲为主要方向，从菱形概念、菱形和四边形关系的内容上入手，引导学生了解一般和特殊的区别，教师利用多媒体教学手段，将视频或者图片以及生活中的菱形展示给学生，学生观看的过程可以发言，表达对菱形这个形状的认知体验。观察之余，学生就会发现菱形对我们生活的便利性和艺术性。教师接着通过多媒体动画，演示菱形的来历，从四边形如何转化到菱形，这个动态过程，学生一眼就看出两种形状的异同，从而掌握菱形的图形性质。由此可见，多媒体课堂教学是高效课堂创设的重要形式。

结束语

总而言之，对学生进行数学核心素养的培养，是当前数学教师奋进的方向，也是最终课程教育的目标。然而，将一个新的教育理念与数学课程的教学相整合，并不是简单言语间就可以落实的，而是需要教师不断地更新数学教育思想，调整教学方式才能够形成的。因此，数学教师也应当继续分析数学核心素养的内涵，结合数学学科的教学本色，从而在不断更新的教学方式中逐步提高学生对数学内容的认识实效，发展学生的数学核心素养。

参考文献

[1]吴昊.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].求知导刊,2019(51):32-33.

[2]顾韬.核心素养下初中数学高效课堂的构建[J].教育观察,2019,8(41):119-120.

[3]郭敏.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].数学大世界(下旬),2019(12):34.

[4]杨超.探讨核心素养下初中数学高效课堂构建方法[J].新课程导学,2019(35):27.

[5]杜娟.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略研究[J].新课程(中学),2019(12):164-165.