高中英语课堂提问在发展学生思维品质中的探索

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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高中英语课堂提问在发展学生思维品质中的探索

王静静

宁津县第一中学 253400

摘要:英语是当今国际上流通最广、使用最多的一门语言,它是我国目前教学过程的主要课程之一,对学生今后的学习和生活都有很大的帮助作用。英语属于语言类学科,英语的学习要求学生能够达到听、说、读、写能力的全方面发展,在高中英语的教学过程中重视并提高对学生课堂提问的内容、水平、频率等,能够大大促进学生英语水平的提升。基于此,以下对高中英语课堂提问在发展学生思维品质进行了探讨,以供参考。

关键词:高中英语课堂提问;学生思维品质;探索

引言

阅读教学是高中英语课程中的重要组成部分和语言能力重要提升部分,一直受到广大一线高中英语教师的重视。在实际的教学过程中,很多教师将解读文本表面的词汇意义和句子基本结构等作为对文本理解的依托和重点。然而,这并不是阅读课的本质。

一、高中英语课堂提问的必要性

目前大部分的高中英语课堂中主要还是以英语教师作为课堂的主体,英语教师在进行课堂提问时内容还主要是以一些单词记忆、拼读等认知水平较低的问题。学生被动的接受英语知识,学习英语的方法主要靠机械式的记忆,这样的教学模式无法调动学生学习英语的积极性,难以实现学生认知思维的培养和提高。另外,高中马上面临着高考,提高学生的成绩及升学率成为了教师们教学的终极目标,应试教育仍深深影响着高中英语教学,成为了学生认知思维提升的主要障碍之一。随着国家教育事业的发展及新课程改革的不断推进,素质教育的理念已经深入人心,素质教育正在逐渐取代应试教育落后的理念、内容及模式。重视并加强高中英语课堂提问不仅能够改进和完善传统的教学模式,同时还能够充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,更充分地实现高中英语教学的终极目标,促进学生英语水平的综合全面发展。

二、高中英语课堂提问在发展学生思维品质中的策略

(一)阅读教学中的课堂提问

按照布鲁姆的教育认知目标分类理论,学生对一个概念的认知可以分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六种水平。其中知道、领会、应用属于低阶思维,分析、综合和评价则构成了高阶思维,体现为逻辑性、批判性的思维能力。教师在阅读课教学中,围绕语篇主线设计课堂提问时,也应该从这六个层次设计不同类型的问题,引领学生从低阶思维向高阶思维不断推进,发展学生的思维品质。对应这六个层级,我们把课堂提问归为以下四种类型:一事实与信息类提问,二分析与概括类提问,三整合与评价类提问,四关联与创造类提问。事实与信息类提问主要考察学生的记忆和理解能力。目的在于引导学生了解语篇大意,浅层理解句意、段意,知道文章主体内容。常用when、where、who、what等提问词,让学生能从阅读文本中快速定位到关键词,捕捉到知识性信息,完成对文本的总体阅读。分析与概括类提问主要考察学生在基于文本事实信息的基础上,简单推测、归纳文本的基本观点,了解文本中的分论点。厘清文本信息块之间的逻辑联系,寻找论点的论证依据和过程。常用why,how等为关键词。整合与评价类提问是事实与概括类提问的延展。引导学生进一步总结文本的主题意义和主旨观点,要求学生结合自己的认知经验,分析文本论述以及文化内涵,以审辩式的思维来评析文本观点,考察结论。常用来what,how来提问。关联和创造类提问是在总体评价作者观点,或认同或批判,并在此基础上展开对新问题的应用探讨,体现了对结论的综合性创造、应用,体现学生思维的高阶水平。常用Whatdoyouthinkof…?Ifyouwere…,whatwouldyoudo?Whatcanwedo…?等来组织提问。

(二)运用针对性问题,使得所有学生获得提升

在高中英语阅读课堂教学过程中,教师进行提问时要重视提问技巧,对于提问的难易程度要做好充足准备,同时全面了解学生,在此基础上根据问题的难易程度进行提问,使得问题更加具有针对性。具体而言,首先教师应全面了解学生,并将学生划分为三个层级,根据这三个层级决定提出问题的难度。在分层级时,将英语阅读能力强以及英语成绩好的学生分为第一层级,将具有一定英语阅读能力以及英语成绩中等的学生分为第二层级,将学习能力较差以及英语成绩不理想的学生分为第三个层级。在提问的过程中,教师可以针对第一个层级的学生提问一些难度较大的问题,这种情况下能够促使学生获得更好的发展。在对第二层级学生进行提问时可以提出较有一定深度,难度不大的问题,这样能够保证学生在学习到知识的同时,促使他们的能力获得一定程度上的提升。在对第三个层级提问时,可以提出一些基础性问题,这种情况下学生不仅能够学习到相关知识,还能够感受到学习成功的体验,进而提高学生英语阅读学习信心。例如:人教版高中英语《必修一》Unit1Friendship教学过程中,教师就可以根据不同层级的学生设计不同的问题,这种情况下能够为每一个学生提供充分表现自己的机会,进而促使学生积极主动地参与到教学过程中,使得所有学生都能够在提问的基础上获得提升。

(三)通过减少提问量,培养学生独立思考的能力

通常在上课时,学生为了应付教师的提问,只能快速地被动回答。所以对于学生来说,缺乏练习和阅读以及独立思考的时间和空间。倘若教师在教学时提问的问题过多,不能够突出教学的难点和重点。由于学生在课堂的注意力一般只能持续到25-35分钟内。所以教师必须把当堂课需要提问的问题,在课前就先合理科学地设置出来,在课上让学生有兴趣充分思考和参与,对于教师来说,提问次数和性质一定要规划好范围。在日常的高中英语课堂教学环节中,教师在设置提问要有一个清楚的认识,设置的问题要精致,而不在于数量。科学的设置提问次数,多设计一些能够开拓学生思考的问题,并且留要给学生充裕的时间和场地进行准备,还要对问题的难易程度进行综合考虑。在学习“Computers”的课堂教学中,比如像问学生家里有电脑吗?家里都有谁使用电脑?等一些过于简单的问题,教师就可以不用在这些问题上浪费时间,但是可以问学生电脑的发展历程,以及电脑都具体有什么用途。这些问题可以留出恰当的时间,通过小组形式开展讨论,小组进行整理和归纳,最后得出比较全面的答案。对于让学生可以深度思考的问题则可以给学生提供时间,但是可以要求学生使用英语来进行回答,这样既能够锻炼学生的英语表达能力,还能够提升学生的英语思维水平。

(四)读后部分触发性提问

在精读课文之后,有效的触发性提问尤为重要,能通过提问来触动学生的内心,从而达到高阶思维品质培养的目的。触发性问题的设计,是在读前的启发性问题,读中的激发性问题的基础上的进一步深入。这里的问题设计不需要很多,但是必须击中要害,这需要教师的功力。

结束语

认知思维是学生学习阶段应重视和培养的主要内容之一,更是优秀人才需要具备的素质之一。在高中英语教学中,重视和加强对课堂提问的各方面创设及完善,不仅是英语教学的重要手段,同时也是树立和培养学生认知思维的重要途径。

参考文献

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