生态学视域下初中英语语用能力培养研究

生态学视域下初中英语语用能力培养研究

张淑智

山东省德州市庆云县第五中学 253700

摘要：教育生态学,运用生态学方法研究教育与人的发展规律，适应当代人类文明转型、走向生态文明的教育变革需要。语用能力的提高不是依靠教师教出来的，而是依靠学生自我学习培养出来的。自我学习的效果又在很大程度取决于学生学习习惯。教师应该在教育生态学框架下，根据高考英语改革新方案，有针对性地帮助学生养成良好的英语学习习惯，从而科学合理地提高学生的语用能力。

关键词：生态学视域下 初中英语 语用能力培养 研究

引言

近年来，随着全球经济一体化进程的不断推进，英语作为国际交流语言，其教学越来越受到人们的重视，培养学生的语用能力已经成为当前英语教学的主要内容。所谓语用能力就是指学生对英语的表达能力和交际能力的实践应用，而这事实上在很大程度上代表了学生真实的英语能力。而阅读教学作为英语教学的重要内容，对学生积累英语词汇量，开阔英语视野，强化表达能力都有非常显著的作用。因此，初中英语教师要注重在阅读教学中培养学生语用能力。

一、初中英语阅读中存在的问题

1. 语篇形式较少且内容匮乏

在英语阅读教学过程中只有教师为学生准备多样化的语篇，才能够更好的培养学生的语用能力，语篇主要是指语言与特殊内部意义构建的语言表现形式，在初中英语中，英语语篇的形式应当是多样化的。但在实际的教学过程中，学生所接触的语言形式较少，难以对学生的语用能力进行全面的培养，另一方面，教师在教学过程中没有针对语篇进行拓展，导致学生在学习的过程中缺乏培养运动能力的土壤，进一步影响了语用能力的有效培养。

2. 阅读教学的开展缺乏必要的语言环境

英语学习在本质上属于语言学习的一种，而学生只有在特定的语言环境下才能保证英语学习的综合质量。同时，汉语文化与英语文化之间本身就存在一定的差异性。若无法将学生代入英语文化氛围中，初中英语阅读教学的综合质量就很难得到本质上的提升。

3. 教师的语用能力素养降低

英语作为一门实用的工具类语言，教师在教学过程中关注语用能力，才能够体现出英语学科工具性的特点，使学生能够语用英语进行信息传递和情感表达。但从英语阅读教学的实际情况来看，大多数教师在阅读教学过程中关注学生对基础知识的掌握，关注学生对文章内容的理解，忽视学生对语言灵活语用，也缺乏利用阅读培养学生语用的能力，因此，只有教师不断加强自身的语言素养培养，才能在初中英语阅读教学过程中，利用阅读教学形式培养学生的语用能力。

二、教育生态学视域下初中生英语语用能力培养策略

1. 词汇教学中语用能力培养

词汇教学就是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。但是在实际英语教学中，常熟市大部分初级中学词汇教学往往具有机械性和割裂性，学生靠死记硬背来记忆单词。首先，学生要构建自己的词汇网，根据自己的生活经历总结规律而不能单向接收教师关于单词的阐释。因为实际的课堂就像花盆，是人为创造出的适宜但半封闭的环境，学生不能接触到完全真实的社会生活。长此以往，不利于学生语用能力的发展。这就是教育生态学中的花盆效应。其次，教师要将词汇放到具体语境中教学。教师通过创设生动具体的情境，使学生通过不同的情境理解单词的涵义、学习单词的使用。比如“little”一词，在不同语境就有的涵义。A:Look, there is a little house near the river.此时“little”是指外形上小巧。B:I lived in America when I was little.这是“little”就是指年幼。因此，可以创设两个不同的语境，通过对比教学，提高学生对词汇的理解。最后，词汇教学离不开社会文化背景知识的输入。比如“dragon”一词，从欧洲传统来看，龙通常吐火，在英语中象征着混乱和邪恶，而在汉语中龙则是辉煌和神圣的代表，因为在中国古代，龙是最高权力者的象征，十分威武尊贵。社会文化背景知识可以帮助学生更好地理解词汇、运用词汇。

2. 设计语言环境，培养学生语感

初中英语阅读文章往往以描绘某一故事为主旨。学生要想彻底读懂英语文章，就必须代入特定的语言环境中，结合文章中心思想和写作环境来开展阅读。传统教学分散式的教学方式能强化学生对某一知识点的印象和理解效果，但同时也会导致学生所掌握到的内容具有分散性的特点。当学生语言综合能力较差时，自然无法将分散的知识点整合在一起。正因如此，很多学生无论是在阅读教学还是在写作教学中，均有可能出现词汇使用不当或语法应用错误的情况。这种现象属于学生缺乏语感的一种表现，是学生语言应用能力不强的一种表现。因此，在开展阅读教学的过程中，初中英语教师需要结合文章的背景和故事线索，为学生创设特定的语言环境，以达到强化学生阅读效果和理解效果的目的。教师在讲解语法时可以为学生举例说明，并要求学生尝试在不同环境下应用例句，最终从一个例句延伸成多个语句，且每一个语句都拥有相同的情境。在这一过程中，学生可以掌握语句的正确转换方式，长期以往，学生的语言应用能力势必可以得到显著的提升。

3. 口语教学在语用能力培养

说，是在日常交际中最为重要的部分。口语交际主要通过语言，辅之以动作进行的，侧重于知识的输出。首先，通过课堂观察发现，学生对自身的口语表达都不够自信，羞于开口。针对此现象，教师应该激发学生开口说的动机。通过英语角、讲座等活动营造浓厚的英语学习氛围，鼓励学生用英语日常交流。其次，根据教育生态学群体动力和群体之间的相互关系原则，群体各成员间相互作用和影响，可见单一的师生互动是远远不够的，教师可以利用以任务为导向的活动创设对话情境，进行师生、生生的有效互动。师生互动要尽量采取“一对多”的形式，让更多的学生参与互动、锻炼口语，而非传统的“一对一模式”，教师提一个问题只让一位同学回答。生生互动，更有助于调动学生口语表达的积极性、培养他们的自信心，但是在生生互动的最后需要教师给予一定反馈，这样才能及时纠正学生的一些口语表达错误，帮助学生更好地提高口语能力。

4. 整合文化信息

很多学生无法吴活地运用英语的原因是对外国的文化了解的不够透彻，所以在表达的时候会出现很严重的错误。例如，“龙”的相关词汇在我国往往是皇室的象征，同时也象征着祥瑞、权利等，其主要以褒义词为主。而在英语国家中，“dragon”一词更多的是贬义词汇，“dragon”并非代表着正义，而是代表着邪恶。若学生无法掌握英语国家的文化信息，则很容易在阅读中遇到诸多难以理解的内容或者出现很多的错误理解。因此,教师要尽可能地整合文化信息,帮助学生了解文化差异,从面促进自身语用能力的发展。

5. 教师应当加强语用能力的建设，提高自身的综合素养

作为教学活动的实施者，教师在英语阅读教学活动中要不断提高自身的教学能力与综合素养，这样才能够在阅读教学活动中有效培养学生的语用能力。因此，教师应当加强自我学习，不断丰富自身的教学理论，不断提高教学水平，提高自身的综合素养，这样才能更好的进行教学实施，在加强自我学习的过程中，还要积极参与教学研讨，通过教师与教师之间的交流，积极汲取新的交流经验，这样才能够在英语教学活动中，以英语阅读为载体更好的培养学生的语言能力，从而有效提高学生的英语综合能力。

结束语

语用能力的强化并非短时期内就能完成，这需要教师不断的努力和坚持，坚持创新教学方法，充分发挥阅读教学的效果，以强化对学生语用能力的培养，提高学生的英语水平，促进学生英语素养的提升。

参考文献

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