高中文言文有效教学探析

高中文言文有效教学探析

张玉良

福建省龙岩市永定区城关中学 364100

摘 要：随着教育事业不断向前发展，语文教育也成了一个热门话题，时下及其关注高中语文教育。其中高中文言文教学越来越受到重视，而文言文教学效率的提升可以极大地提高学生的语文成绩。

关键词：高中文言文；课堂教学；有效性

在这个以改革创新为发展目标的时代，课程标准也进行了一系列的改革与创新。高中阶段的文言文教学存在一定的问题，教师辛勤备课，传授知识却没有最终呈现应有的效果。现在我们针对问题展开论述，使高中文言文课堂教学的有效性得到提升，帮助更多学生更好地学习。

一、高中文言文教学存在的问题

文言文教学模式不完善

高中文言文教学中常常强调“听、说、读、写”四方面能力。目前，高中生文言文学习不够理想的主要原因是：学生对文言文厌烦、不感兴趣、词汇量较少，常出现词不达意现象，以及教师教学能力欠佳、教学观念较为陈旧、不能采用恰当的教学模式，等等。这会使学生对语文学科产生反感，甚至上升到厌恶，最后彻底失去学习乐趣。学生只有充满学习欲望，才能真正获得知识，从中不断提升文言文水平。

文言文教学手段僵化

有些教师的教学模式固化，也是导致学生对文言文的学习热情不够高涨的原因之一。高中语文教师在讲课时，通常采用这样的模式：学习文言文生字词，找出一词多义现象，最后翻译全篇课文，总结文言文主旨大意。几乎所有的语文教师在讲授知识时均是如此。千篇一律的教学让学生疲于应对，枯燥无味的机械讲授更是令学生苦不堪言。固有化的模式也绝非一时构造出来的。无论是何种原因，当前的模式仍旧是不够新颖，没有个人教学风格，不能给学生在课堂上强烈的参与感和获得学科知识的成就感。

衡量文言文教学有效性的最重要标准，是学生学习文言文后有无进步或发展，而不是教师有没有完成文言文教学任务或教得是否认真。如果学生在经过一段时间的文言文学习之后没有收获，没有取得相应的进步或发展，即使教师教得很辛苦，文言文教学也是无效的。

二、实现文言文有效教学的策略

联系史实　　

文史不分家，在文言文中尤其突出。高中课本所选学的文言文篇目，有不少是先秦诸子散文。这些作品基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，如《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《过秦论》等，与许多重要的历史人物和事件构成严密的因果联系。

比如《荆轲刺秦王》的课程导入，教师老生常谈、讲作者简介的话，学生就觉得枯燥乏味。若教师以说故事的方式开头，学生的反应就截然不同。提高学生兴趣，首先要联系春秋战国时期的历史，给学生创造一个氛围，带领他们穿越到那个诸侯争霸、战火纷飞的年代，想象自己目睹了这个事件。在这样的氛围下，开始讲解文章就能让学生更容易理解。

如果老师只是孤立地以文讲文，不注重与历史事件的联系，其结果就不能激发学生的学习兴趣，使课堂氛围变得很沉闷。同时也不能让学生更深切地感悟到知识的趣味性，不能激发他们的求知欲。因此，教师应该多读史书，了解、熟悉中国历史。结合历史把文言文讲得生动、细致、传神，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。 　

培养学生能力

古代文化浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，让他们借助学习工具，自己去辨析、探索，才能真正得益。

自主学习中的“提问”，是检查学生是否积极思考问题的重要手段。在新课程背景下的文言文教学，提倡让学生在预习的前提下，写下自己遇到的问题，提出自己的困惑，而教师根据学生所提的问题，有针对地解决，使学生有获得感。教师要保护他们提问的热情，使文言文教学更加突出学生的主体性。

恰当的提问可以增强学生对问题的理解。要使学生踊跃回答问题，一是设计问题要有目的、有针对性；二是问题要适合学生的能力水平。此外，教师也要注意提问的随机性和公平性，不能为课堂的顺利而仅与少数基础好的学生对话，忽视其他学生学习的积极性。

进行互动教学

提升文言文教学有效性的前提，应是基于学生的年龄和心理特点，因材施教。教师可以在课堂上多采用互动元素，增加学生在课堂的参与度。将学生在传统教学模式的被动者身份转换为课堂的主体，教师与学生更好的互动、思想交流才能实现教学目标。在课堂上引入有关文言文的趣味故事，能够最大程度的集中学生们的注意力，让学生聚精会神地参与到教学环节中，有助于教师带领同学们学习知识内容，理清学习思路。

课堂上的师生互动，可以让学生在学习中成长，在成长中增长知识。在课堂上通过提问，让学生区寻找答案，改变以往老师讲授、学生接受的被动局面，学生从知识的被动接受者变成知识的探索者、发现者。在这个过程中，学生对文言文的好奇心和求知欲会被激发出来，在解决问题后，又会有相当强的满足感和自信心，容易形成良性循环。

进行分层教学

高中学生对于新事物的好奇心是不同于其他年龄段的，他们对于新事物的学习和认知能力也是不同的，而且处于相同年龄段的学生也有不同的性格。对于文言文的理解有的比较容易，而有的则显得比较吃力；对于文言文的学习，有的感兴趣，有的不感兴趣。比如，细心、爱学习的学生，学习文言文显得比较轻松，因为他们以学习作为兴趣，这样就很轻松。对于学习基础较差而且不喜欢文言文的学生来说，教师要及时引导他们，培养他们的兴趣。教师要根据他们的兴趣爱好和学习理解能力，进行分组或者是分层走班。

如果让他们在一起学习，教师为了照顾文言文能力较差的同学减缓教学进度，就会浪费教学时间。采用分层走班的形式，把能力较强的同学集中在一起学习，让他们接受适应他们的教学方法，把能力较弱的同学合并在一起，采用合适的方法慢慢引导他们。

高中文言文教学有效性的提升是一个循序渐进的过程，需要更多的语文教师结合自身的工作经验，改变传统教学模式，提升专业技能，以期达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]何晶.高中语文教学中传统文化的有效教学策略[J].课程教育研究，2019(32)：180-181.

[2]杨世荣.传统文化在高中语文教学中的渗透[J].华夏教师，2019(21)：39.