浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

李德贤

湖北省武汉经济技术开发区第一中学 430034

摘要：词汇教学是高中英语课程中的一个重点课题，应该引起每位教师的重点关注。在新课标改革的推动作用下，高中英语词汇教学也要与时俱进，顺应新课程改革的要求调整教学策略，在坚持词汇教学原则的基础上完成教学方法的创新，探索适合这一阶段学生的教学模式，增强学生对英语词汇学习的认知力，丰富高中英语词汇教学的形式和内容，引导学生养成良好的词汇学习习惯，掌握科学的词汇学习方法。关键词：高中英语; 词汇教学; 策略; 探析;

一、高中英语词汇教学的误区

一是以单独背词汇代替常规的英语语言学习。学生妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的，忽略了词汇学习中音、形、意的统一与结合的重要性，最终无法在大脑中建立起音、形、意模式联系，造成词汇学习成效低。

二是教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，一味地扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍，最终导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。

三是忽视了词汇的有效教学，过于注重的是阅读理解能力，聚焦于培养学生的阅读能力和应试技巧，由此造成在词汇的学习上花费的时间极少的局面。

二、词汇教学的主要内容

高中教师在开展词汇教学时，其重要内容是要放在词汇的释义、用法、搭配上， 通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用，使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思，探寻出构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量，最终提高高中生英语语言基本技能。

三、词汇教学的具体方法

1.创设词汇语境，辅助多重词义理解

为了更好地帮助学生掌握英语单词的词义，教师要在课堂教学活动中借助更具体的语境开展教学。不同的文化、场合、对象都会对词义产生很大的影响，同一单词在不同语境中的含义也会有所不同。因此，在词汇教学过程中，只有借助具体的语境，才能让学生的词汇记得牢、记得准。教师要在课堂上为学生创设良好的英语语境，选择与学生学习生活密切相关的话题，在语境对话中多次重复新词汇，帮助学生借助语境，更全面、具象地认识词汇，让词汇在学生脑海中留下深刻的影响。

比如，在学习高中英语《School life》一课时，在讲解某个单词的过程中，教师要为学生创设不同的语境，辅助学生更透彻地理解相关单词，避免英语词汇教学的枯燥乏味。为了帮助学生更好地辨析“life”这个单词究竟是作可数名词还是作不可数名词，教师就要运用具体的语境教会学生分析，列举出“What do you expect?That’s life!”“The accident changed my whole outlook on life.”通过这样的语境辅助，就能让学生不再孤立地学习英语单词，而是在一个完整的句子中通过翻译完成单词词义的理解和记忆，学生也能在这一过程中加深对单词的全面了解，更好地掌握并区分同一单词的不同意思，有利于拓展学生的词汇量，提高英语词汇教学的课堂效率。

2.借助构词法教学，传授词汇记忆技巧

在高中英语词汇教学活动中，教师要有效引入构词法完成教学活动，在帮助学生拓展词汇量的同时更好地实现对已学单词的复习巩固。当教会学生一些基本的构词法之后，就能让学生在学习新单词的过程中主动猜测词义，探究英语单词的记忆规律，并且全面掌握各种构词法的特点及表达含义，引导学生通过已学词汇去认识大量的新单词，有效提高词汇教学的质量和水平。

比如，在学习高中英语《Sporting events》一课的过程中，教师为了帮助学生掌握大量的新单词，就要巧妙地借助构词法完成教学任务。如在讲解到：mineral water,pen friend,pocket money等词汇时，通过观察，学生就可以发现这些单词都是由两个独立的单词组合在一起从而构成的新词，也被翻译为新的意思。但是学生在学习的过程中，对拆分开来的某个单词都是相对比较熟悉的，学生只要掌握了构词法中的合成法就可以更清楚地理解并记忆这些新单词的意思。

3.利用“词块”学习词汇，事半而功倍。

所谓词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。词块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义，能使英语教学改革实现新的突破。

1．多词词，如in a word，for instance等，它们是学习者需熟记的基本词汇。

2．高频搭配组合，如have a walk，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。

3．固定表达，如Can you tell me the way to．．．?

4．半固定表达，如：make hay while the sun shines．从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是创造性使用词汇的空间，也是词汇教学亟待开发的空间。如，与“互联网”有关的词块： 建一个QQ群set up a QQ group ,在线视频聊天online video chats, 定期查看我的邮箱check my mailbox on a regular basis,回复我的私人电子邮件answer my personal e-mail,忙于发短信be busy texting ；再如，与“喜欢”有关的词块：喜爱运动go in for sports ,喜欢看娱乐节目 enjoy watching game shows ,喜欢听光盘like listening to CDs ,喜欢打网球be keen on playing tennis,对本地的历史有兴趣be interested in local history ,迷恋上足球be crazy about football

综上，词汇学习大多数情况下都是语言类学科学习的第一步，同时也是奠定学习基础的关键步骤。在高中英语教学活动中，教师要重视词汇教学的积极作用，教会学生掌握更多词汇记忆方法，增加词汇量，拓展知识面，为英语成绩的提高夯实基础。随着英语教学改革的深化，高中英语词汇教学也要不断转变方向，探索全新的教学模式，帮助学生主动学习新词汇，全面提高英语词汇教学的质量和水平。

参考文献

[1]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015(01):161-162.

[2]屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语（高三版），2014(02):42-43.

[3]俞义瑞.浅析高中英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].速读（中旬），2014(04):179.