语文课堂小练笔的有效策略

语文课堂小练笔的有效策略

吴艳芬

广东梅州市梅县区丽群小学 514731

摘要：课堂小练笔指的是结合课堂课文学习来引导学生进行简短却有创意的练笔活动，这样可以将阅读和写作结合起来，提升学生的语文素养。本论文对小学高年级组的课堂小练笔展开分析，结合具体课文教学内容，认为改写段落、扩写结局、填充细节等小练笔活动对学生写作有很大的帮助。

关键词：小练笔；小学语文；语文学习；课堂练笔

前言：在语文学习当中，作文对学生学习成果有全面的考查作用。但因为课堂时间有限，在讲解课文内容、提炼思想、讲解段落关系等环节之后，需要积极地利用剩余时间来引领学生展开小练笔，这样有效地将课文学习、课文阅读和写作关联，提升其语文素养。具体来说，对应课文来改写段落、扩写结局、填充细节等，效果比较显著。

一、现阶段语文课堂小练笔存在的问题

教师在语文课堂“小练笔”当中都会遭遇一些挑战，会面对一些难题，同时因为教师个体因素会使得他们的教学当中体现出相应的不良表现。总的来说，大部分教师在“小练笔”当中会发生以下三个主要问题：

1.教师不能有效地于教案当中融入小练笔环节。主要是因为教师小练笔意识不强，另外，就是教师的教学效率低，一堂课的时间只能满足其基本教学所需，没有更多时间用来引导学生展开小练笔^[1]。

2.教师对小练笔目的不能理解。小练笔最关键的就是锻炼学生词汇积累以及语用能力，改善学生的价值观。词汇积累得越多，表达内容越丰富；语用能力越强，对于文章的安排、语言环境的理解能力越好。而价值观的改善作用，则是语文教学的最高境界。而很多教师并没有认识到小练笔的这三个作用，导致在“小练笔”上存在形式化。

3.教师小练笔方法不得体。即教师虽然能够理解小练笔目的和价值，但是却不知道该从哪里入手来引导学生进行小练笔，感觉课文没有自然融入小练笔的地方，导致教师束手无策。

2. 提升语文课堂小练笔效果的策略

1. 教师要提升小练笔规划能力。首先，教师要懂得小练笔一般都是安排在课文讲解之后。此时，学生对重点、难点知识基本掌握，融入小练笔，能够实现多元化能力训练。诚然，也有一部分教师将小练笔放在课文教学之前，这种方式一般需要结合翻转课堂模式，即在课前学生就预习课文，并在教师提供的微视频当中掌握了重点、难点，将课堂时间节省出来，专门延长小练笔时间。翻转课堂模式对于教学效率较低教师来说值得尝试，其可以让小练笔不至于挤占课堂时间，影响教学效率。

2.提升教师小练笔的理解水平。做到这一点教师需要对课文进行详细研究，要了解课文价值观即课文强调了什么，需要掌握课文重点段落写作手法特点例如素描、详细描写、排比句式等。以《落花生》为例，教师需要掌握其文章价值观或者中心思想，然后来对行文特点展开分析，寻找到利于学生进行“小练笔”的地方。笔者认为其中可以结合语文价值观教育，来让学生写“你所了解的具有花生特质的工作有哪些，你想在未来走上这样的岗位吗？能用你掌握的词汇来形容这个岗位吗？”这样的问题，使得学生调动自己的生活经验，不断地对比各种岗位，其中最大一部分是基于教师、父母的工作、亲属的工作，甚至于会有一部分学生将自己未来的理想植入进来，学生们利用《落花生》当中学到的以及之前所学词汇来进行叙述^[2]。

3.掌握具体的小练笔方法。笔者认为主要有改写段落、扩写结局、填充细节

三种方法。第一，改写段落。就是让学生充分理解整篇文章中心思想，上下段落关联以后，来对一些段落展开改写。之所以理解中心思想和前后关联，目的就是保证学生的改写符合语文教材的根本宗旨，避免学生在小练笔当中失去方向。例如前文的《落花生》改写当中，就必须要求学生理解中心思想，结合文中“爸爸”的话去进行段落改写，让学生去深挖现在社会和“落花生”品质相符的各类工作，这对于学生的价值观、职业观等都有积极教育作用。第二，扩写结局。就是对课文展开扩写，使得故事变得更圆满、更有趣、更有想象空间^[3]。例如在《猎人海力布》这一课文当中，可以引导学生进行结局扩写，对海力布石头的样子进行描述。这不仅锻炼了学生的想象力和文笔，也对于学生对正义的理解有很好的促进作用。第三，填充细节。指的是教师引领学生认真阅读课文，对课文当中略写部分进行填充，是锻炼学生描写景物、描写心理、描写人物形象能力的关键手段。在《猎人海力布》当中最开始的文字部分只是非常简单地描写了鹰捉蛇、海力布救蛇的过程，教师可以引导学生进行填充，使得学生去描写白蛇的悲惨和老鹰的凶残，或者描写海力布射鹰时那种干练果断的动作。

三、小练笔遵循的基本原则

小练笔有着其存在的目的以及意义，而二者都是建立在相应原则基础之上。只有教师的小练笔活动符合原则，才会使得小练笔的教育目标得以达成。“小练笔”的原则主要有合理原则、短小原则、趣味性原则：

1.合理原则。即要求小学生通读全文或者上下文，要保证小练笔形成的内容符合原文的价值观，具有原文的写作特点。这样促进学生理解能力提升，同时考验了其模仿写作能力。

2.短小原则。要求学生形成的内容控制在100—200字之间，这样降低学生书写文字量同时，可以将小练笔时间控制在合理范围内，使得学生结合课文和小练笔对课文中心思想形成进一步认识，不至于造成过多时间浪费。

3.趣味性原则。即要迎合小学生趣味心理，在课文合适的地方切入小练笔，让其可以发挥想象力去创作，或者展开同桌比拼等形式，来调动学生小练笔的参与热度。趣味性原则也在于教师的不吝夸奖，因为小学生的每一个进步都是值得肯定的，必须要使得其看到自己的进步，这样才会使得他们形成自我观察总结，对自己能够形成进一步规划，使得自己语文能力不断提升。

总结：小学语文课堂“小练笔”和课文讲解分析关系紧密，故此，能否融入小练笔考验了教师的课堂活动策划能力，以及其对小练笔目的以及方法的掌控力。需要教师抱着积极心态，能够不断总结分析，找到自己的不足，这样才能保证小练笔教学的持续开展。

参考文献：

[1]乔婧. 小学语文课堂小练笔教学策略探析[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(003):216.

[2]邢霞君. 小学语文课堂小练笔教学策略探析[J]. 语文课内外, 2020, 000(008):79.

[3]安晶. 语文课堂"小练笔"的开展策略[J]. 甘肃教育, 2020(1):163-163.