英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究

姜艳芳

深圳市光明区光明中学 518107

摘要:英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中,涉及学生思维内核的思维品质最为重要。语言是思维的工具,学习英语能对学生思维品质的培养起积极作用,阅读作为语言和思维相互作用的过程,更是培养思维品质的重要渠道。基于此,本文章对英语阅读教学中培养学生思维品质的策略进行探讨,希望能对英语阅读教学实践提供参考

关键词:英语;阅读教学;思维品质;培养策略

引言

基于高中英语核心素养视角来看,思维品质就是思考辨析能力,包括推理、分析与判断、理性表达,及用英语进行多元思维等活动。由于每个国家的历史、秩序、社会和人文关系都存在差异,这就导致不同国家的思维方式也不同,高中英语教师用思维品质推开阅读大门,为学生提供多接触英式思维的机会,使其形成良好的思维品质,有助于他们学好英语语言。

一、思维品质的概念

要在英语阅读教学中培养学生的思维品质,就需要引导学生深度理解文本内容,分析和比较其中的异同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文本所承载的观点、情感、态度和目的等,由此培养学生的比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创造性,最终实现发展学生思维品质的目的。

二、高中英语阅读教学过程中存在的问题

(一)缺乏教材的深入解读

在英语阅读的教学过程中,有些教师对课本的解读并不是十分的到位,导致了教学目标和结果的设置都不是非常合理,教学方式也过分单一,问题的建立也多是以获取表层信息及零碎的主体判断为主,缺乏对思维系统的训练。同时在授课过程中,教师也多是注重语言知识的积累、模仿与适应,缺乏建立高阶思维的相关训练。而阅读文本中承载了很多丰富的内容,合理进行文本的阅读是保证学生发展的重要基础。合理的进行英语阅读教学问题的设计,不但可以激发学生对文本掌握的有效性,更多的是帮助学生逐渐提升了自身的思维能力,形成了更加有效的思维品质。

(二)教学方法的单一

教学方法的单一化问题,是限制英语阅读教学水平提升的关键因素。教师在阅读教学中往往以自身为中心,通过领读、认读单词和分析句式等方式引导学生理解文本内容,未能体现学生在阅读学习当中的主体性,始终处于被动接受知识的状态当中,导致学生的积极性和主动性受到打击。部分教师只关注学生理论知识的掌握程度,忽视了能力素养的培养,尤其是受到传统教育思想的影响,教学方法的滞后较为明显,影响了学生阅读理解能力的提升。对于教材内容的依赖程度较高,未能为学生提供课外学习的机会,其认知思维存在一定的局限性。

三、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

(一)关注了解英语文化背景,提升学生思维深刻性

英语作为一门语言艺术,涵盖着严密、丰富的逻辑思维背景,所以高中英语在阅读教学期间,要着重帮助高中生了解英语文化背景,在此基础上不断提升英语知识分析与研究能力,促使学生思维品质体现更突出的深刻性。比如在对“Halloween”相关语篇进行阅读教学期间,教师可通过多媒体播放与万圣节有关的视频,使学生通过观看视频更深入地了解万圣节背后的文化背景,以此在阅读文章学习期间更容易地理解相关知识,让学生不仅仅只是停留在课本所提供的篇章句式的理解上,而是对于文章所提供的有价值信息进行深刻的理解和思考。另外,英语阅读教学在进行语言解释时,教育者要关注讲述外国人独特的说话习惯与方式,以此促使学生更加清楚地了解语言背后的思维品质,在不同思维的碰撞中提升自己的思维品质。

(二)读中追问促进理解,提升学生思维批判性

读中环节是学生理解文本、加工整理信息、构建和化新知识的过程。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度和难度,疑问是思维的催化剂,教师要在研读文本的基础上,通过精心设问来启发学生思考,不能忽视任何一个值得探讨的细节,而要探究其中蕴藏的深意,从而培养思维的广阔性。然而,很多教师在处理阅读篇章时,更多地让学生完成几道“Wh-”细节题。这种简单又没有深度和挑战性的题目使学生丧失了思索的动力,逐渐被动、机械地听课。因此,在阅读教学过程中,教师应多设计一些有深度的问题,如综合分析类、概括类、推理类问题,帮助学生理解文本的深层内涵。教师还可以就文本中的某个细节,通过追问促进学生与文本互动,使其更好地理解其中的深层含义。教师还可以采用探究学习的方式,促进学生积极思考,提高学生的思维品质。

(三)借助思维导图工具,强化学生思维能力

思维导图是一种可视化的图形思维工具,能用来表达发散性思维,虽然看起来简单,但是实用性极强。在高中英语阅读教学中,学生通常感受知识琐碎、零散和繁多,学习到的知识都是碎片化,很难系统的掌握,教师可借助思维导图这一将思维形象化的工具,引领学生对阅读内容进行加工、转化、扩展与迁移,将零碎、复杂的英语知识变得更有逻辑性和条理性,不仅学习起来更为轻松,还能够有效训练他们的英语思维,使其高效完成阅读任务。

(四)名著导读,培养思维的变通性

变通性是指思考能随机应变,触类旁通,不局限于某一方面。学生不但要阅读英文原版小说,而且要进行批判性的讨论。这些创新、有趣、充满活力的活动旨在使课堂不仅具有丰富的内容,而且具有参与的乐趣。例如,教师可以引导学生将Jane Eyre的名著导读内容与Wuthering Heights的内容信息进行对比分析。另外,名著导读过程中,教师要培养学生的思维性,重视对阅读文本描写的积累,推荐非常经典的阅读材料I survived系列,在阅读的过程中,可以根据文章写主人公的动作、神态、话语和心理的一些变化来感受,长期这样锻炼,会使学生在阅读上形成科学的阅读思维。教师还可以让学生将自己对名著的创新解读写下来,发到网上,借助网络平台,让大家互相评论,获得对名著的多元化解读内容。

(五)把握教学任务,培养学生的分析能力和比较能力

传统的英语阅读实践比较重视英语阅读中的细节,而忽略了学生对英语文章整体结构的理解,教学效果不理想并且学生的思维品质无法得到培养。对此,英语教师要重视学生对篇章结构的理解,在英语阅读教学实践中要树立宏观意识,使学生能够在学习中运用一定的阅读技巧分析和比较英文的篇章结构将英语知识的学习和英语语言的逻辑思维相结合此外,教师还可以在阅读教学中引导学生关注英语语言表达的一些特点,比如说一些经典的过渡词过渡句等,在掌握语言表达规律的同时提升英语思维品质。

结束语

总之,以培养学生思维品质为要义的阅读教学活动,主要目的不是传授知识,而是锻炼思维。因此,有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架,教师应当以教材为依托,帮助学生在教学活动设计的指引下,有序地进行文本解读和思维训练,逐步提升其思维品质。

参考文献

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