核心素养下高中化学翻转课堂教学分析探究

核心素养下高中化学翻转课堂教学分析探究

肖娟

湖北省武穴中学 435400

摘要：翻转课堂的教学形式，可作为传统课堂教学模式的补充，合理的组织与创建翻转课堂可以让学生学习的自主性更强，学生不再单纯地依赖授课教师传授知识，有助于学生学能力和思维能力的提高，进而提升课堂教学的效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下高中化学翻转课堂教学分析探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养下;高中化学;翻转课堂

引言

翻转课堂的构建，这可以打造不一样的课堂教学氛围，这种教学模式对于提升学生的教学参与程度，激活学生的思维，锻炼学生的自主探究能力，起到的效果都非常明显。在高中化学课程的教学中，教师可以透过翻转课堂的创设来为知识教学带来良好辅助。教师可以实现制作有针对性的微视频内容，并且让学生结合视频完成课前预习工作。课堂上教师要在了解学生具体学习情况的背景下，有针对性的解答学生的各种疑问，并且化解学生的各种认知偏差和思维误区，让学生就知识内容建立正确的学习印象，发挥翻转课堂的积极功效，让学生在快速吸收掌握知识原理的同时，也能够锻炼提升自身的综合学科能力。

一、化学学科核心素养

近年来，我国综合国力增强，经济发展迅速，对教育有了新的定义，也作出了合乎时代需要的改革。核心素养的推广，渗透着社会发展所要求的接班人应具有的品质和能力。新课标提出的化学学科核心素养[3]包括“宏观辨识和微观探析，变化观念和平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究和创新意识以及科学精神与社会责任”五个方面，是核心素养的重要组成部分，学生通过对化学学科具体而系统的学习形成正确的观念，养成良好的品质。化学学科素养要求把专业的化学知识转化成重要的能力，这种能力能解决社会、生活以及学习中的问题，是学生综合素质的体现，把教育推进了一个“3.0”的时代[4]，很容易感受到社会在进步，教育改革在进步，新课改也在进步，教育更深入人心。

二、翻转课堂概念简介

2007年，美国的两位化学教师将自己的教学过程进行了录制，并在网上进行了发布，以便于学生回家后也能学到需要的知识，这就是翻转课堂的雏形。经过一段时间后，一位美国学者萨鲁曼提出了翻转课堂这一教学概念，这种教学模式是指:学生在放学之后可以自主学习教师录制的教学视频以及与之相关的在线学习资源，在构建出自己的知识体系之后，教师在授课时会结合学生的自学情况进行个性化教学，帮助学生解决自学过程中遇到的问题，最终让学生完成对知识的认知、理解、吸收。翻转课堂这种教学模式在网络发达的今天有了更好的应用前景。翻转课堂能够将知识体系进行碎片化处理，让学生能够随时随地进行学习，还能利用一个个学习任务对学生的自主学习行为进行驱动，确保他们能够有较长时间的学习热情。同时，翻转课堂的教学资源变得更加实用、有效，能够将知识以一种丰富多变的形式呈现在学生面前，增强他们的学习效果，满足学生的学习需求。

三、核心素养下高中化学翻转课堂教学分析

（一）激发学生的教学活动参与

在翻转课堂教学背景下，学生的教学主体地位会得到更充分的体现，同时，大家也会就各种教学活动有更积极主动的参与。在采取翻转课堂展开知识教学时，学生首先需要基于自主学习建立对于知识的初步学习印象，要对于新课内容有大致的理解与掌握。通常情况下微视频中还会设计各种让学生分析讨论的问题，想要有效解答这些问题，需要学生仔细阅读课本内容，并且进一步认知观看视频短片。此外，教师也会创设学生在课堂上的交互活动，让学生就自己存疑的地方展开分析讨论。这样的活动过程能够给学生提供开放性的交流空间，让学生的各种理解和认识得以分享。这样的过程可以很大程度化解学生的认知障碍，建立学生对于知识的良好认识，同时，这也是对于学生的独立思维和自主探究能力的良好锻炼？

（二）构建良好的师生交互环境

翻转课堂不仅在教学的模式上有很大的改良与创新，在这种新型教学背景下，师生间的沟通交互方式也发生了转变。在以翻转课堂为依托推动化学课程的教学时，教师应当丰富课堂上的师生交流互动，多和学生建立良好的沟通，了解学生真实的学习情况。在这个过程中教师要着重关注学生在知识点的理解吸收上存在的疑问，将学生普遍存在理解认知障碍的内容记录下来，作为后续知识分析解读的重点。这种有针对性的教学实施方式会让学生的各种疑问更好的化解，能够加强学生的理论知识吸收掌握程度，让课程教学的目标良好达成。此外，教师还可以多尝试一些开放性的讨论话题的创设，以问题作为依托来展开有效的师生互动，透过问题的分析解答强化学生的知识吸收与掌握程度，这也是一种很好的教学推动方法。

（三）运用媒体资源驱动学生自觉预习

这是一个信息社会，带来的是信息技术的广泛应用，信息技术影响着学习的广度和深度。而翻转课堂要求学生课前对知识进行预热，预热的方式就是在课前观看教师根据教学目标、针对一个知识点或一个问题制作的视频课，它最大的特点就是简短，针对性强，并提前传递知识，为课堂上讨论留下更多的互动时间。比如教师在课前利用媒体资源，将物质电离的知识编排成对话小故事或者小视频，吸引学生课前了解知识，课堂上师生互动，使得学生学习更高效。另外，通过电离引导学生在宏观的基础上形成微观意识，从微观认清物质本质，不仅是学习化学所必须具备的思想，也是化学核心素养要求之一。在驱动学生课前预习的同时，可能会让学习变成一种乐趣，不仅让学生身心得到发展，还做到了课前预习，也便于课后快速温习。

（四）重视课堂授课，提升学生对知识的掌握能力

教师要鼓励学生在课前观看微视频，让学生对将要讲授的内容有个大概的了解，在此基础上，开展授课活动将会大大提升学生对知识的掌握能力。在化学课堂中，教师可以将学生分组，以便于对微视频设置的问题进行讨论。学生在自主学习时，对微视频的内容很难全部理解，教师可以在课上让学生针对不懂的问题进行讨论，然后教师再针对那些共性问题进行集中解答，这样可以提升教师的授课效率。同时，教师还可设置教学任务，例如在进行“氢氧化铝的性质”的教学时，可以让学生根据自身情况制定学习任务，这样可以让学生能够明确学习目标，增强他们的学习效率。在课堂授课结束后，教师可根据教学任务对学生布置课后作业，除了书面作业之外，还可增加线上作业等。教师只有提起对课堂授课的重视，才能切实提升学生对知识的掌握及运用能力。

结束语

翻转课堂是一种新的教学方式，带给学生对知识探讨的机会，带给老师提升自我的要求。当然，它也可能会有自身的不足，我们要避免不足，发挥它好的一面，因为翻转课堂最大化地提高了学生的自主学习能力，独立思考和表达能力，它带来的好处比它自身的不足要多得多，所以在高中化学教学中引入“翻转课堂”是一种可行的选择，将为社会培养出合格的建设者，我们应该认可翻转课堂在教学中的应用，相信它会给学生带来更大的利益。

参考文献

[1]张银玉.核心素养视角下高中化学课堂教学的高效实施方案分析[J].试题与研究,2019(36):78.

[2]唐松.核心素养背景下高中化学课堂教学分析[J].新智慧,2019(22):87.

[3]黄银燕.“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的运用探索[J].新课程(下),2018(05):167.

[4]王平林.信息技术在高中化学“翻转课堂”中的应用[J].考试周刊,2018(28):144.

[5]徐顺峰.基于翻转课堂视域下的高中化学教学模式探索[J].文理导航(中旬),2018(03):69+76.