核心素养下高中化学翻转课堂教学分析

核心素养下高中化学翻转课堂教学分析

叶光益

浙江省乐清市虹桥中学 325608

摘要：现如今，我国是信息技术快速发展的新时期，科技发展迅速的竞争性社会，表现在国家教育课程的改革及教师教育教学的方式上。传统的教育教学方式必须随之改变，以核心素养为风向标，从知识教育迈向能力教育，并达到素养教育，实现素养为本的教育理念。本文将以提高中学生的核心素养为主旨，转换以“翻转”为主要的教学方式和教学手段，分析翻转课堂的教学策略;根据翻转课堂的特点，阐述翻转课堂教学对学生的影响以及翻转课堂教学的意义。

关键词：核心素养;翻转课堂;教育教学

引言

化学是学习元素物质的重要科目，一直以来都有“学好数理化，走遍全天下”的说法。然而教学方式的落后，导致学生对于所学知识索然无味，对其中的难题更是望而却步。尽管教学改革已经有了阶段性的成果，但是当前高中化学课堂教学方式仍有很大的提升空间，如何培养学生的核心素养，激发学生的学习兴趣是每一位教育工作者的首要目的。

1化学学科核心素养的简介

2014年，在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了核心素养，指学生应当具备的、可以适应于终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。相对于其他学科，化学学科核心素养最大不同在于其不是知识的积累，而是在个人主观意识的培养下，逐渐促使其形成正确、高效化的思考方式。根据新课改的相关理念可以得知，化学学科核心素养包含五个方面，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。其中宏观辨识与微观探析，是在立足于多层次的角度上，进行性质的多样化认识，并将其进行正确的分类，以使得其能够在认识物质组成、性质、结构与其变化的过程中，将物质进行元素、原子以及分子的层次分辨。科学探究与创新意识则是从实践方面进行创新激发。科学探究则是进行化学现象观察、解释与验证结论的过程，其主要是在系列化学过程的实施下，让学生能够发挥出个人的化学见解。科研精神与社会责任则是化学学科核心素养的高层面追求，其是通过注重于对学生团体合作能力、社会责任等相关方面的培养，使得学生能够在化学学习过程中，能够保持正确的科研态度与观念。

2核心素养下高中化学翻转课堂教学分析

2.1运用小组合作教学法，培养学生创新精神

每个高中生自身的化学学习能力都是不同的，为使每个学生都能够充分展示出自身的最终主体地位，教师可以运用小组合作教学法，组织学生进行合作探究课本中的化学知识，进行对学生自身化学核心素养和创新精神的有效培养，有效提高学生的化学学习效率和效果。运用这种让学生合作探究的教学方式，帮助学生降低进行化学学习的难度，并使学生能够在合作中相互带动和促进学习，切实提高学生的化学探究学习能力和效果。

2.2完善实践应用，强化学生的证据推理能力以及对模型的认知水平

高中阶段由于教学时间十分有限，仅利用课堂的时间就想让学生们的化学核心素养得到最大限度的培养，显然是无法实现的。基于此，化学教师必须要在课下帮助学生们强化化学实践应用，拓展课堂空间的同时，让学生的实践应用能力和创新能力等均得到很好的发挥。尤其要使学生具备证据思维，能够基于证据对物质的构成和变化提出各种情况的假设，并建立相应观点和合理的结论，阐述其间关系的同时，也能够建立完善的模型系统，揭示现象的规律和本质。例如，在讲到氯气的生产原理时，学生们应该了解氯气作为一种性质较为活泼的气体，在整个高中学习阶段，以氯气为基本素材的实验例题在高考例题当中具有重要的地位。但是因为氯气本身有毒，所以可以让学生们用电解饱和食盐水制取来了解氯气的生产原理和变化，使其对整个实验室制备气体的知识体系有更为系统的认知。在实验中，教师可以提出这样的问题：依照当前实验条件所制备的氯气纯净吗？氯气中可能会混杂着哪些气体或杂质？这些杂质是怎样产生的？如何对实验进行优化才能制备更为纯净的氯气？这些问题可以让学生们在相互讨论的同时来完善实验室制取气体的思路，从而为后续乙烯、氨气、二氧化硫气体的制备提供借鉴。

2.3分层教学、自主学习

高中不比小学，初中，学生年纪普遍较高，思维方式以及身体发育情况均已接近成年人，学生的自主学习能力至关重要。教师应布置预习任务，让学生们在课前完成课程的自学，对本节课所学的知识有一个较为明确的概念，了解自己的不足之处以及知识中的疑点、难点，在教师授课的时候学生会根据自身不理解的知识要点进行着重听、细心记。同时，因为学生的知识基础情况以及自身理解能力不同，对学生采用分层教育方法才是高中化学课堂上的正确教学思想。学生难免存在个体差异，教师在分层教育中，应有所倚重，根据学习基础对学生进行因材施教，如学生基础知识扎实，接受能力较强，应给予一些深度的知识点体提问，让学生对于这些疑点、难点有更深刻的感受。对于基础知识不错，接受能力较好的学生，可以抽查其知识点掌握情况并加以讲解，让学生熟练掌握基础知识点，并做到活学活用，学以致用。而学生的基础知识薄弱，学习接收能力欠佳时，应帮助他们夯实基础，牢牢的学会这些最基本的东西，并进行基础习题训练，反复的加深学生对于基础知识的印象。分层次教学，视学生的基础来进行教学，既不会因为知识过难而丧失学习化学的信心，也不会因为所学知识过于简单而导致学生抱有自负、自满的情绪。因此，分层次教学，在高中化学的教学中具有重要的应用意义。

2.4创设问题链条培养思维能力

化学学科核心素养意义在于学生能够在核心素养的锻炼下，可以主动性与逻辑性的进行化学学习思考，确保其能够有效进行化学实践与理论知识的学习。为此，在实际进行化学教学时，教师可以通过创设问题链条的方式，来培养学生的化学思维能力。例如，在进行“用途广泛的金属材料”课程教学时，教师可以根据教学内容，设计出扩展化的化学问题链，怎么样的物质称为金属—合金金属的成分有哪些-这些成分使金属的性能会发生什么变化--金属可以制作成哪些物品-你认识的金属有哪些-这些金属共同特性在那里。通过有序性的链条设计，让学生们以探究性的思维，能够去理解化学之间的变化，使其能够根据个人所学知识与认识，充分地参与到化学学习中，以锻炼其的化学认知能力与判断能力，进而在以点到面的教学下锻炼学生的化学学科核心素养。

结语

翻转课堂是一种新的教学方式，带给学生对知识探讨的机会，带给老师提升自我的要求。当然，它也可能会有自身的不足，我们要避免不足，发挥它好的一面，因为翻转课堂最大化地提高了学生的自主学习能力，独立思考和表达能力，它带来的好处比它自身的不足要多得多，所以在高中化学教学中引入“翻转课堂”是一种可行的选择，将为社会培养出合格的建设者，我们应该认可翻转课堂在教学中的应用，相信它会给学生带来更大的利益。

参考文献

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