小学低年级语文情境化课堂识字教学方法探究

小学低年级语文情境化课堂识字教学方法探究

渠雯

枣庄市市中区光明路小学 山东枣庄 277102

摘要：汉语是中国通用的语言，也是所有知识的基础，而汉字教学则是小学语文教学当中的一个十分重要的教学内容之一。作为一名小学语文教育工作者，应当在汉字教学的过程当中运用多样化的教学方式，提升汉字教学的教学质量和教学效率，激发出学生对汉字学习的兴趣，最终有效地提高学生的识字能力，促进学生健康且全面地发展。接下来笔者将围绕小学低年级语文情境化课堂识字教学方法展开探究，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。

关键词：小学语文；低年级教学；情境化教学；识字教学

前言：

语文是小学阶段一门必不可少的重要学科，在小学阶段开展语文教学能够有效地提升学生的综合素养，为其他学科的学习打下良好的基础。识字教学则是小学低年级语文教学当中的重中之重，运用情境化识字教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与到教师所组织的识字教学活动当中，良好的保障识字教学的教学质量和教学效率。使学生的整体语文学习能力获得大幅度地提升，促进学生语文素养的形成。

一、构建有趣的游戏情境

小学生低年级的学生年龄比较小，身心发展尚未成熟，在这个阶段当中爱玩、好动是他们最明显的年龄特征，游戏则是小学低年级的学生最喜爱的一种活动形式。而且对于小学生而言，学习汉字是一件相对来说比较困难的事情，这是由于小学生的语文学习经验不足，还没有掌握良好的语文学习方式，对于相对来说比较复杂、抽象的汉字记忆理解的不够深刻，无法去理解汉字的精髓，这也无形中加大了小学生学习汉字的难度。所以小学语文教育工作者在为学生展开识字教学时，就可以充分的根据学生的年龄特点，为学生构建游戏化的情境教学课堂，巧妙地运用游戏活跃课堂的气氛，激发学生的好奇心，使学生在充满趣味的学习氛围当中，轻松地进行识字学习。使学生在游戏的过程当中逐渐去理解生字的字形和字义，加深学生对于所学汉字的理解和记忆，最终有效地提升识字教学的教学质量和教学效率。

在这里值得注意的是，小学语文教育工作者在为学生构建游戏化的识字教学情境时，应当紧紧地围绕教学的内容和教学的目标，并结合生字的特点与学生的理解能力、接受能力为学生设计动态的趣味化游戏情境。提升学生的课堂参与率，使学生都能够积极、主动地参与到游戏情境当中，最大限度地发挥出游戏情境教学的教学意义和教学价值。

例如，在进行部编版一年级上册《春夏秋冬》这一内容的学习时，为了有效调动起学生的识字兴趣和识字积极性，教师就可以积极地为学生构建一个有趣的游戏化情境。比如说教师可以利用猜谜语的方式为学生营造一个轻松、愉悦的识字学习情境，加深学生对于生字的理解和记忆。在教学之前，教师就可以利用多媒体信息技术为学生出示几个有趣的小谜语，让学生进行趣味的猜谜。如：三人行，红日照。柳芽发，燕来到。——（春）目北面，入雾中。荷花盛，荔枝红。——（夏）等等。利用有趣的猜谜游戏能够有效地激发出学生的学习兴趣，使学生对接下来的学习内容充满好奇心和探索的欲望。同时还能够使学生在学习的过程当中，感受到识字学习的轻松与快乐，加深学生对于所学内容的理解和记忆，不断夯实学生的识字学习基础，增强学生的学习体验感，最终有效地提升识字学习的学习质量和学习效率。

二、构建信息情境化课堂

在社会的快速发展之下，我国网络技术的发展也十分的迅猛。现如今现代信息技术已经融入了我国各个角落当中，同时也广泛地运用到了我国的日常教育之中，有效地推动了我国教学方式的快速变革。小学低年级语文教育工作者在展开识字教学时，就可以充分地利用现代信息技术的优势在相关的网络平台，为学生下载丰富的识字教学的资源和资料，这样不仅能够为教师的识字教学提供了便利，还能够降低教师教学的难度。

除此之外，在识字教学的过程当中，合理地运用信息技术去构建信息情境化的识字课堂，能够为识字教学注入源源不断的新鲜灵魂，有效地弥补传统识字教学的不足和漏洞，丰富教学的内容，给予学生一个全新的学习体验，有效地扩大学生的识字面。而且利用信息技术构建信息情绪化的教学模式，也符合学生的直观认知特点，因为大多数的小学生都是十分喜欢各种各样的电脑游戏和手机游戏等等，小学低年级语文教育工作者可以积极地为学生的家长推荐一些关于识字的游戏App。利用这样的教学模式，一方面满足了学生的爱玩的天性，另一方面还能够有效地提升学生的识字水平和识字能力，为之后的识字教学高效开展奠定了良好的基础。

例如，在进行部编版二年级上册《曹冲称象》这一文章内容的教学时，学生需要学习“称、象、再、杆、曹、秤”等等生字，这些生字相对来说具有一定的难度，所以在进行这一内容的讲解时，教师就可以结合学生的认知水平和接受能力，借助多媒体信息技术为学生制作相关的教学课件，利用多媒体为学生进行生字的讲解。比如说，在讲解“象”这个生字时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生展示大象的动态图片，在讲解“秤”这个生字时，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示秤砣、秤的图片等等。这样的教学模式能够有效地调动起学生的多项感官，使学生在学习的过程当中产生联想，加深学生对于所学汉字的理解和记忆。除此之外，教师还可以利用多媒体为学生制作有趣的小游戏，并在游戏当中加入新学的汉字，利用有趣的游戏不断地强化学生的记忆。在游戏的过程当中，教师可以给表现得最好的学生一些适当的奖励，比如说小红花或者是小文具等等。这样的教学模式能够极大程度提高学生的学习积极性，增强识字教学的有效性，最终提高学生的识字学习能力。

三、构建生活化的教学情境

在小学低年级的语文教学过程当中为学生展开识字教学，并不仅仅是为了提升学生的识字量，同时还要培养学生的识字能力，增强学生对于所学汉字的应用能力。所以说在进行小学低年级的识字教学时，小学语文教育工作者可以积极地将教学内容与学生的日常生活和生活经验有机地结合在一起，为学生构建一个丰富的生活化教学情境，利用生活化教学情境吸引学生的注意力，使学生在识字学习的过程当中，感受到亲切感和熟悉感，消除学生对于识字学习的恐惧和陌生。

例如，小学语文教育工作者可以引导学生养成良好的观察生活的习惯，比如说观察超市当中商品的名称、观察超市的名称、观察公交车站牌的名字、观察餐厅的名称、观察餐厅的菜谱等等。并引导学生把自己不认识的生字记录下来，通过请教老师、家长、同学，或者是查阅字典等方式，了解生字的字形和字义。教以此调动起学生对于识字学习的积极性和主动性，提升学生对于汉字的感悟能力，最终有效地提高学生的汉字储备量。

总结：

综上所述，在小学低年级语文识字教学的过程当中，为学生积极的构建情境化教学模式，具有良好的教育意义和教育价值。作为一名小学低年级语文教育工作者，在未来的教学过程当中仍需要不断的进行探索和创新，优化与完善小学低年级识字教学的教学模式，寻找出一条小学低年级语文情境化识字教学的最优路径，有效地提升识字教学的教学质量和教学效率。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的小学低年级语文教育工作者带来一点微薄的帮助。

参考文献：

1. 蔡静娴. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 课外语文, 2020, 000(004):100,102.

2. 黄亚琴. 小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析[J]. 读天下(综合), 2020, 000(006):P.1-1.