如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

徐丽

保定市水碾头学校 071000

摘要：“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。 我们应将有效教学作为我们课堂教学的基本期望和底线要求，让课堂真正成为学生学习的主阵地，让不同层次的学生都有所收益。语文阅读课堂教学中要抓住重点，利用有效阅读方法引导学生积极思考，提高课堂的学习效率。

关键词：阅读课堂教学 兴趣 质疑 倾听 品评感悟

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。我们应将有效教学作为我们课堂教学的基本期望和底线要求，让课堂真正成为学生学习的主阵地，让不同层次的学生都有所收益。那么在教学中教师怎样才能更好提高语文阅读课堂教学实效性呢？

一、指导学生做好课前预习

教育心理学研究和教学观察均表明，课前预习对学生的课堂学习具有重要的促进作用，是提高课堂教学效率的保证。为此，应指导好学生的课前预习。具体做法如下：利用手中的工具书，扫除阅读中的字词障碍；圈画一些优美的词句，标出课文中不理解的词句；理清思路，用自己的话简单概括课文的主要内容；查阅相关资料了解背景。学生只有做好课前的预习，上课时才能紧跟教师的进度，抓住讲解重点，进行积极思考，不断地质疑问难，提高课堂的学习效率。

二、巧设计激发学生学习兴趣

（一）新课导入要新颖

“兴趣是最好的老师”。在教学中，要注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。例如：如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。再如《威尼斯的小艇》的导入，教师出示课件以导游的形式简介了威尼斯概况。带我们一起乘坐波音飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。学生很快进入课文情境，进入了学习状态。

（二）引导学生抓疑问促生成

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学《小英雄雨来》这篇文章时，为了把学生带到了当时的情境当中，学生进行了分角色朗读。当时的课堂气氛非常活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。 这时，我小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？有学生举手说他有个问题不明白，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？ 我在此时给予了鼓励，你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。学生纷纷发言： 生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。 生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。 生：这叫杀一儆百。 生：这叫杀鸡儆猴。 生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。 生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。 生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。

教学中学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

三、指导学生学会倾听

倾听是一种能力、一种素养、一种品质。古语云：“听君一席话，胜读十年书”，可见倾听是获取知识的重要途径。小学生天性活泼好动，注意力容易分散，思维跳跃大，自我约束力差，要让他们集中精力上好一节课不容易。但要提高效率，则必须指导学生学会倾听。首先要想方设法让他们明白倾听在学习中的重要性。其次还要具体细化“听”的要求，要求学生在倾听时要做到四心：专心听清楚老师或者发言同学说的每一句话；耐心听完别人的发言，才发表自己的意见；细心诚恳评价同学的发言；虚心接受别人有用的意见，做到说，听，思并重，从倾听中获取最有效的信息。同时要求学生在倾听同学发言时，眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则从此以后报以微笑、点头表示认可或赞同；在听教师讲课时，更要求学生眼睛注视着教师，做到全神贯注，而且双眼要跟着老师移动而移动；即使是看黑板或者电视屏幕时，也要做到聚睛会神。

四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《詹天佑》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中杰出、爱国两个词就把詹天佑优秀品质都介绍给我们听了，他国家危难时挺身而出，他设计的人字形线路、凿井法是那么巧妙，作为中国人我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。又如在《献你一束花》的阅读教学中，教学中让学生抓住运动员失败和成功时的场面对比、以及其中运动员神情动作的描写，通过不同形式的读，让学生来体会运动员的失望、沮丧和愧疚 。并从中感受到女服务员的话带给了她怎样的奇异力量。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

总之，我们的语文课堂应充分把握一切契机,巧妙运用各种方法和手段，激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀,达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 教育部. 小学语文课程标准 [S].北京师范大学出版社,2011.

[2] 庆华.浅谈小学语文阅读教学中的审美能力的培养 [M].语文学刊基础教育版, 2012 .

[3] 谢学宏.浅谈小学生课外阅读动机的激发[J].四川教育学院学报, 2001,(11).58-60.

[4] 袁培玲.语文教学需要海量阅读[J].小学教学（语文版）,2008（10）.19.