小学语文智慧课堂教学设计评价探讨

小学语文智慧课堂教学设计评价探讨

周蓝宇

蚌埠高新实验学校

摘要：近年信息化教育又添新彩，基于网络技术及教学手法的多项融合，智慧型课堂教学模式应运而生。语文是小学教学阶段的主流教学学科，受教育改革的影响，其相关的智慧课堂教学的构建，现已成为小学学校管理者及小学语文教师的首要任务。本文首先简单叙述了智慧课堂的概念，其次分析了小学语文智慧课堂的教学特性，最后针对小学语文智慧课堂教学设计，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：小学语文；智慧课堂；教学设计

引言：近年新式信息技术在小学语文教学中的“花式”应用层出不穷，为实现相关教学模式的整合，智慧课堂教学理念由此提出。智慧学习环境支撑的小学语文教学能帮助教师们更新教育理念，促进学科相关核心素质培养的落实，具有较高的教学应用价值。因此，本文对小学语文智慧课堂教学设计评价进行探讨，具有重要的意义。

一、智慧课堂的概念

智慧课堂的理念由智慧教育衍生而来，其构建的目的是通过信息技术在当前学科教学中的融合应用，改变教育者及受教者对学科教学的认知，进而通过教学模式、手法的改变，促成学生创新能力及学科核心素养的塑成。

二、小学语文智慧课堂的教学特性

首先，小学语文智慧课堂具有人文性及工具性。人文性的探寻主要表现在单个层面：第一，是国家与人民层面。新式技术的应用，能使学生透过语文学科知识深层理解热爱祖国，关心他人的现实意义。第二，是自爱与自尊。语文教学中塑造人格，反讽社会不良现象的文章不在少数，应用智慧课堂教学突显其中各种思想理念的交替，能使学生更多地以此为鉴，审视自己。第三，是客观与逻辑性。智慧课堂的应用引进了来源多样丰富教学资源，避免课堂单纯由教师主导，教学及思想引导结论过于片面。工具性即为学科智能教学的应用性质，通过此类教学理念的应用，学生可自主展开合作或独立的学习探究方式，强调了学科教学自由的同时，也使学生意识到“学以致用”的快乐^[1]。

其次，小学语文智慧课堂强调学生教学互交的实现。传统的小学语文教学讲求“求本固实”，仅注重语文学科的工具性，并在教学过程中督促学生反复背诵课文、古诗，陷入死记硬背的学习怪圈当中。而智慧课堂则强调学生为教学主体，注重学生学习感受。因此在此类教学理念的互交活动中，师生不仅要达成“高频高效”的实行目的，还要适当创新，溶于新思想，展开新行动。其中，自主与合作的学习能力的促成便成了智慧教学的特征核心。在多项活动的展开中，教师应适当退居“二线”，让学生联手引导课堂。学生的奇思妙想能有效活化语文课堂气氛，学生引导的课程发展走向，亦能体现其对语文学科的理解与认知。此类位置互换的教学模式，能使学生从教师及自身的角度全面审视自身当堂学习能力的表现，进而在后期的学习过程中查缺补漏，促成自身学科能力及素养的全面发展。

最后，小学语文智慧课堂必然含有先进信息技术的应用。随着小学教育中信息技术应用的普及，无数教学软件、平台如雨后春笋般诞生。电子书包、微课平台等教学应用已初步落实。此类信息技术服务不仅丰富了学生课堂学习及课后学习体验，还使跨空间、跨时间的语文教学便成了可能。当前时代发展迅速，从学习角度先入为主地让学生领略信息技术，有利于学生形成正确技术应用观。教师通过应用诸如电子书包、微课平台等教学辅助软件时，可便利地实行作业的收发与批改，在课堂教学中亦可随时实现视频、音乐、图像的插入，具象讲解当前传授的知识内容，师生也在此类技术的应用中获得了不一样的高效互动体验。

三、小学语文智慧课堂教学的设计策略

1.应用微课进行自主学习引导

小学语文的基础内容并不复杂，此阶段的教育主要需教师着重培养学生的各项能力及学科素养。其中，自主学习习惯是为诸多学习能力中影响最为深远的，小学语文教师可启用微课教学实现此类能力的培养。如在学习汉语拼音这一大章的内容时，教师可将相关内容分为三大组，分别分给班级不同组别的学生，进而设立教学任务——“每组学生需熟练掌握各组拼音的准确读法及用法，并总结此类知识的学习技巧，制作教学视频及教案，在下一堂的语文课中展示”。课后各组学生会自行探寻组别担当的拼音学习与教学方法，教师可适当给予助力，但不可触及关键的教学部分。在课堂展示过程中，教师应关注学生内容讲解的正误、视频内容的创新成分及整体教学信息技术的应用程度，并在后期予以合理的评价。如讲解“ang eng ing ong”拼音的组别在视频中用这些拼音的发音编成了一首蜜蜂歌，学生孩还在教学过程中带领班级学生和着视频中的配图一起演唱，现场效果“满分”，教师可对其予以优质评价，并鼓励学生学习此组学生的创新意识^[2]。

2.应用导入激发学生思维发展

课前导入法能使学生更快进入学习状态，亦能有效激发学生思维。发散思维属于学生发展的重要核心素养之一，在小学语文中实现此类素养的培养相对容易，语文文章中含有诸多景物、人物的描写，学生为充分理解课文深度含义，往往要从换面联想开始。在课程导入阶段加入思维能力应用，能帮助组学生做好后期课文学习中应用此类能力的“热身”。如在学习“春夏秋冬”这一课时，教师可应用教室的巨型投屏播放事先准备好的视频，其中是学生过往春季植树中劳作的场景，随着教室内的气氛逐渐活络，教师可向学生提问“同学们还记得自己在活动中的体验吗”，学生的回答或有所不同，教师可抓取与教学内容相关的回答引出接下来的讲解环节。“是的，有人说在植树时总在想，春天如此美好，却总是稍纵即逝，到了夏天又要十分炎热了。”并在此时播放班级同学夏季运动会中的表现。待四季“纪录片”播放完毕后，教师可由“时光易逝，四季更迭”为引句子，自然带出本堂课的教学内容。在后期讲解中，学生的脑海中已充满了自身四季经历的相关内容，再展开发散思维应用则相对轻松

^[3]。

3.应用成果导向制定合作任务

成果导向教学是教师优先为学生确定当堂教学的目标，进而促成学生高效进行针对性学习的教学模式。此类教学实行的主要目的是培养学生合作能力，领略到人与人互帮互助的道德美。如在学习“吃水不忘挖井人”这一课时，教师可让学生依旧按照往期分组实行合作阅读，并为学生设置“总结教材中想要传达思想含义”这一教学任务。在讨论过程中，学生的思想会产生融合、碰撞等不同的化学反应，教师应适当调和其中相对激烈的讨论，引导学生和谐相处。在最后的讨论成果展示阶段，教师应向小组长询问组员分别为此结论的得出做出了那些贡献，并为表现不同的学生予以不同的嘉奖。教学过后，教师亦应强调此类教学模式应用的意义，强化学生对他人帮助的感触。如部分学生在活动期间表现出不太积极的学习状态，教师可在下次将其任命为小组长，通过提升责任改变其对当前教学模式应用的态度。

结论：总的来说，智慧课堂理念的提出促成了多项新式教学模式统一，小学语文教师应优先了解小学语文智慧课堂的教学特性，进而通过应用微课进行自主学习引导、应用导入激发学生思维发展、应用成果导向制定合作任务等策略，逐步落实此类教学理念的应用，使学生在信息技术的围绕下实现语文相关综合能力及核心素养的切实培养，在教师的帮助下逐步养成自主、合作学习的良好习惯。

参考文献：

[1]陈少静.基于智慧课堂环境下的小学语文项目式学习设计——以统编教材小学语文四年级上册第四单元教学为例[J].教育信息技术,2020(Z1):145-147.

[2]王希新.做好互动设计 重视智慧生成——小学语文智慧课堂教学互动设计策略[J].新课程(小学),2019(12):27.

[3]牟国卿.立足阅读教学模式 架起生成智慧桥梁——基于“智慧课堂”下的小学语文阅读学习活动设计探究[J].新课程(上),2019(03):45.