多媒体技术在幼儿园美育中的运用研究

多媒体技术在幼儿园美育中的运用研究

王贵美

浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园

摘要：幼儿园美术教育作为美育的启蒙教学,不仅仅是对美术的绘画能力的培养，更是对幼儿的艺术素养，审美能力和创造能力培养的基础。若采取的教育方式不当,不仅影响本身的教学质量,还会造成教学资源的浪费。多媒体技术在新时期的教育领域中,逐渐通过其技术形式以及良好的结合性在该领域中得到广泛应用,能够更好地促进教学的发展，提高幼儿的学习兴趣，推动幼儿的全面发展。

关键词：多媒体技术;美育;教学研究

前言：幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”现阶段整体的教育环境逐渐引入新时期的技术设施，以此来丰富教育的实施环节,多媒体技术就是其中重要的应用技术之一。

一、媒体技术的特点及教学应用中的内涵

多媒体技术从其技术特性的角度上看,不仅包含图像技术、视频技术还有音乐技术,并且其展示的形式较为多样,同时还可实现教学与技术的实时交互,提高教学与技术的相互渗透。应用的过程中,该技术不仅能作用于课堂教学流程,还可通过其技术形式拓展课外的学科训练,例如以下几个方面：

（一）为美术教育营遺沉浸式的游戏环境

建构学习理论和沉浸理论都指出,深度学习是沉浸在某种特定的情境中,在原有的经验基础之上建构新的经验的过程。多媒体技术提供的虚拟现实叠加的沉浸式学习环境,无疑对幼儿感受周围事物是一种颠覆式体验。教师可以利用可视化、互动性营造出沉浸式的游戏环境,幼儿通过深度参与的方式进行深入的体验和创作。随时随地、身临其境、可观可感,这种沉浸式的学习环境,将想象创作变成有趣的互动体验,充分调动了幼儿的创作热情,让幼儿从“要我学”到“我要学”。如“白雪公主”的一些场景并不容易具象化,多媒体技术则能提供虚实叠加的场景支持,幼儿可以与“树”同屏,穿梭在“森林”间,在这种虚实交互的情境中感受畅游在“童话中”中的体验。最有意思的是,“白雪公主”中的城堡都可以由幼儿绘画完成,幼儿创作的天马行空的城堡的造型和色彩营造了奇妙的童话世界,幼儿就是童话里的角色,感受身临其境的游戏体验。这就较好地解决了传统美术活动中一些不可能呈现的场景营造的问题,有效地支持了幼儿的美术创作。

（二）可以展示教学中的难点并寻找突破点

幼儿园阶段的美术教学在专业知识的要求上普遍不高,该阶段主要培养其感受美、表现美、创造美的能力。实际的教学中存在这样的难点, 传统美术作品静态、小范围的分享,多媒体技术还可以打破这样的难点,生成的作品是可动的、有声的、能玩的,给予幼儿极大的成就体验,极大地激发幼儿再创作的热情。如在美术活动“我的奇幻森林”中,幼儿不但为自己打造了一个沉浸式的森林环境,并且在后期通过软件为森林里不同的树配音、配乐,生成录像,上传到网络上与同伴、教师、家人分享。这种富有生命力、可再创作的作品分享方式,让幼儿感受到创作作品的力量,极大地激发幼儿的创作兴趣。

(三)能够开展良好的思维锻炼模式

多媒体技术的教学应用不仅是单方面的知识灌输,通过其灵活性可以在思维的引导上进行多种形式的应用。当前阶段的美术教育出了可以培养幼儿良好的绘画能力外,还可通过美术本身具有的艺术性对其展开联想思维的锻炼。美术艺术可以促进学生结合自身的生活实际进行思维上的联想,进而根据绘画的故事性与旋律性在脑海中形成良好的思维联想,有助其提高艺术的理解能力以及审美的鉴赏能力。

（四）为幼儿表达拓展表现材料和创作空间的

多媒体技术依托强大的数字资源,保障了各类绘画软件素材库的素材丰富、多元。图片素材可以任意放大、缩小、复制、粘贴、拼摆、添画等,最有趣的是可以把幼儿的绘画作品变为素材库中的资源。除了素材库资源,一些创作工具也非常多样,有各种颜色和画笔的选择,这能够帮助幼儿体验多样的创作尝试。利用这些创作工具,幼儿可以快速地完成素材选择、想象创作,可以把自己设计的服装、帽子等在界面上为自己即时穿戴、一键换装,整个创作过程不会过多地受创作材料的限制利用绘画软件还可以为幼儿拓展创作空间,保存绘画痕迹。如创作“白雪公主”的奇妙树林时,幼儿在平板上绘画,并以虚拟的状态与实景叠加,每次移动平板都能出现真实场景的绘画空间,可以随意放大缩小,较好地拓展了幼儿的创作空间。

二、媒体技术在幼儿园美术活动中的运用

（一）创设良好的应用模式

多媒体技术与其他领域之间需要相互协调才能达到理想的效果。结合幼儿园美术教育的需要,在尊重和传承原有教学方式方法的基础上,我们从优化美术教学的角度设计适合有效的对媒体技术应用方式,具体体现在解决美术活动中欣赏体验、难点突破、创作空间、成果展示等方面的问题。若在教学开始前疏于内容上的协调,不仅会导致该技术在实际应用中较为突兀,还会造成教育资源的浪费。对此,教师需要根据其技术特点进行内容宣讲上的科学安排,进而创建良好的应用模式,协调美术教学的重点内容并且实现良好的内容渗透。比如: 在美术活动“奇怪的人”中,利用 “哈哈镜”软件,可以将面部五官极致变形。有的嘴大鼻歪,幼儿自主选择各种变形体验,在这种交互式的直观体验、对比探究中,深入地理解五官变形的夸张与趣味。幼儿在愉快的探究体验中主动习得各种表达表现经验。幼儿观察各个变形的自己,有的眼大脸尖,有的鼻大嘴小,因此,通过结合多媒体技术的特点创建良好的应用模式,需要同时结合实际的教学内容。

(二)应用多媒体开展情景培育模式

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”教师在幼儿园美术活动中有效运用多媒体技术,可以有效改善幼儿的学习体验,更好地促进幼儿表现表达。多媒体技术的形式在应用中可以进行拓展式应用,通过教学方案的相互结合使教学可以在活跃性以及参与性上得到同时提高。情景教育模式在教学中属于较为常用的模式之一,该方式可以有效提高幼儿的教学参与度,进而帮助教师完成内容以及思想的有效渗透,而多媒体技术的形式恰好可以通过其技术形式进一步渲染美术教学的故事情景,从而在原本的基础上进一步提高教学流程的质量。比如:在《小红帽》一课的教学中,教师可由童话故事的内容展示作为教学开始的切入点,并使学生通过相关的角色扮演,绘画歌曲中的故事情节,从而在教学氛围及内容的宣讲质量上获得进一步的提高。

（三)创建良好的兴趣培育模式

众多的教育研究方案以及观念的认知上,都认识到兴趣在教学中的重要性,其不仅可以引导幼儿进行学科内容的深入思考,还可以建立起主动参与教学活动的习惯。对此,教师在新时期的教育环境下,需要结合教学观念创新以及方法改良的模式,通过多媒体的形式建立良好的美术兴趣培养模式,一方面促进综合素质教育提高,一方面对教学进行多方面的拓展,使幼儿根据兴趣的引导进入更加深刻的知识领域。

多媒体技术是当下教育工作中的发展重点,通过技术形式与时代特性,可进行内容结构的整体优化, 它对幼儿园美术活动只能起到辅助、支持、添补的作用,教师要选择合适的内容与AR技术相融合, 对此,教师在实际的应用过程中需要重视其特性,并设计良好的教学方案与之进行完美的结合。更好地促进幼儿的欣赏感受和表现表达。

参考文献：

[1]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习月发展指南解读》[M].北京人民教育出版社.2013.3

[2]陈阳光. 核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的

思考门华夏教师,2018,N0.104(20):65

[3]唐信霞 .浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学”[J]

科学咨询(教育科研),2017(8):61-61