如何让大班幼儿在区域游戏中自主发展

如何让大班幼儿在区域游戏中自主发展

叶华

北京市石景山区八角北路幼儿园 100043

摘要:对于幼儿来说获取知识的主要渠道是游戏，绝大多数的幼儿园教学都是通过开展游戏活动，让幼儿从中不断的学习和成长。而区域游戏是幼儿参与游戏的主要形式。所以，对于教师来说，首先应该关注的是幼儿在游戏教学中的的主体地位,让其发挥在游戏中的自主权;不要过多干预，让幼儿去自主探索游戏中的奥秘；鼓励幼儿在区域游戏中动手操作;增加益智游戏,培养幼儿创新思维;发展幼儿的综合能力等,实现教师与幼儿的共同成长。^【1】

关键词：幼儿教育；区域游戏；自主探索

前言

在《指南》一书的说明中指出，实施指南应把握以下方面：理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。^【2】那么区域活动则是幼儿一日生活中最重要的自主性的学习形式，它的主要目的是以让幼儿快乐、满足，在操作和摆弄的过程中得到所需经验的一种自主性的学习活动。大班幼儿年龄特点说明，大班幼儿在区域游戏活动中的自主性、主动性提高，活动更加有计划和目的，好学、好问、喜欢挑战性的学习内容，同伴之间的合作多了，开始向同伴学习了。所以教师在为幼儿选择适宜的区域操作内容时就需要考虑多方面的因素，以更好的符合大班幼儿的年龄特点，促进幼儿在原有基础上发展。通过一年的美劳区实践活动，我觉得要想提高大班幼儿区域游戏水平，以下几个方面至关重要。

一、选择适宜的区域游戏内容，初步激发幼儿操作的兴趣。

适宜的区域游戏操作内容，不仅能够让教师在投放游戏材料时做到有目的、循序渐进，而且能够激发幼儿参与游戏活动的操作的兴趣。^【3】那么怎样才算是适宜呢？首先要做到结合本班幼儿的年龄特点，本班幼儿经过了小、中班剪纸、色彩等美劳游戏活动后，小肌肉的灵活性得到了很好的发展，对于他们来说，细微到指尖的操作活动已经对他们来说得心应手，再加上孩子们经历了色彩游戏活动后对于颜色的敏感程度远远超过成人，其次对于大班幼儿来说，要让他们通过操作活动获得成功感就要让他们的作品成为“有用的”，所以结合主题活动服装展示会，我们设置了美劳区游戏内容-----扎染，并且结合大班幼儿同伴之间合作增多，开始向同伴学习的特点为幼儿设置了两个不同的任务区域：设计部和加工部，在设计部中引导幼儿通过绘画，立体纸工粘贴的方式设计衣服，在加工部中则引导幼儿通过扎染及缝制的方式制作成衣，让幼儿的不同的部门中体验操作的乐趣，合作的意义。

二、预成与生成性指导策略为幼儿搭建攀登的梯子。

有了幼儿喜欢的游戏内容，在游戏的过程中教师的指导作用也是不容忽视的，区别于小班、中班的指导方式，在指导大班幼儿的区域活动时，教师要充分利用多种指导方式并存的方法，才能给幼儿充分思考和尝试的空间，并且为幼儿搭建向上攀爬的梯子和桥梁。

1. 预成性的指导策略充分体现近期区域活动目标及指导重点

预成性的指导是教师在区域活动前针对近期区域活动的目标及材料投放进行全面的分析，并且针对近期幼儿在区域活动操作时出现的情况了解透彻后进行的有目的的指导，例如：在一次活动中，几个孩子在进行扎染游戏，有的幼儿将需要扎染的布进行了正反重复折叠，力求在染色时出现花纹的多次重复的效果，有的幼儿则单纯的将布面进行了两次不同方向的对边折，变成了四方形，这两种方式在我们的强墙饰中都有了一定体现，但是幼儿对于新的折叠及捆绑皮筋的方式不敢大胆的尝试，所以针对这个问题，在区域活动中我用同伴的身份进行了平行游戏，几名幼儿认真的围在我的身边看着我一步步的操作过程，过了一会儿我的成品让孩子们为之欢呼，接下来，我问孩子们：你们觉得怎么样？还有什么不同的方法吗？孩子们进行了激烈的讨论后就开始了自己的发现之旅，大胆的按照自己的想法进行捆绑和扎染了，结果当然是五彩斑斓的成品布料喽！通过教师预成的指导策略，有效的为幼儿的操作活动开拓了思路。^【4】

(二）生成性的指导策略为幼儿提供了广阔的思考空间。

生成性的指导策略是指教师在指导游戏的过程中根据幼儿的问题给予及时的有效的游戏支撑。其实在大班的区域游戏活动中生成性的指导策略是必不可少的，大班幼儿在区域游戏中更多的体现了自主性，主题性的游戏，且出现了合作及向同伴学习的特点，所以在幼儿游戏出现问题的时候，教师更多应该将幼儿“抛过来的球”艺术的抛回给他的同伴，通过同伴间的相会学习和共同游戏解决相应的问题。例如在我们的扎染活动中，有个小朋友出现了皮筋捆绑好了以后扎染出的花纹不明显，于是她来求助我：老师，我的这块布花纹为什么不明显？我没有直接告诉她答案，而是将问题提出给她的同伴，另外一名与她共同游戏的幼儿对她说：你捆的皮筋太松了！于是她用疑惑的眼神看了看我，我给了她一个“试一试”的眼神，于是同伴之间的合作就开始了，最后事实证明她的同伴是对的。其实这次的指导就是一个非常意外的生成性指导，同样可以起到预成性指导可以达到的作用。

^【5】

三、总结与提升式的墙饰帮助幼儿更好的梳理知识经验网络。

幼儿通过与区域材料的有效互动，在区域游戏中不断的获得相关的知识 经验，那么教师此时的作用就是借助区域墙饰帮助幼儿把已有及新获得的知识经验进行及时的梳理和提升，从而帮助幼儿编织完整的知识经验网络。例如我们在区域墙饰中会将从起初幼儿欣赏扎染作品及对扎染作品的感觉展示其中，帮助幼儿理解扎染的特征，再将引导幼儿进行初步的扎染及幼儿操作的过程展示其中，第三步则是在扎染过程中幼儿发现和解决问题的过程，最后则将幼儿如何利用扎染作品制作成相应的成品过程进行展示。通过分步的墙饰展示，幼儿能够很清楚的将此活动中获得的相关知识经验进行梳理和提升。^【6】

结语

通过与幼儿共同游戏，我深刻的感受无论是适宜的游戏内容还是教师多种形式的指导策略，再到总结提升式的墙饰都是有效提高大班幼儿美劳区域游戏水平的重要因素，三者缺一不可，环环相扣。总之，教师要根据具体的情况来选择适合幼儿的区域游戏，并且在区域游戏活动中充分体现幼儿的自主性，提升幼儿的思维创新。不断的提升幼儿的教学质量。

参考文献

[1]秦玲玲.幼儿园自主区域游戏中的教师观察[J].清风,2020(22):85.

[2]邬尔娜.《指南》背景下的幼儿园科学活动的组织与实施[J].名师在线,2020(32):73-74.

[3]虞静.以幼儿为本 让主题墙“说话”——浅谈《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿主题墙环境创设[J].家长,2020(30):186+188.

[4]黄世清,郭宝凤.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的区域课程改革——以我园区域课程的改革历程为例[J].福建教育,2020(07):6-8.

[6]周莉莉.浅谈《指南》引领下开展幼儿家庭文学活动[J].家长,2020(28):187-188.