高中数学小组合作学习的实践探究

高中数学小组合作学习的实践探究

陈海隆

浙江温州瓯海三溪中学 325000

摘要：新课改背景下，以往的教学模式已经难以满足民众的需求，如何提高学生在教学过程中的参与感已经成为教师急需解决的一大难题。这种情况下，小组合作学习模式受到了较高的关注。但是值得注意的是，由于应试思想等因素的影响，小组合作学习模式在高中数学教学中的应用情况并不理想，难以发挥出该模式应有的作用，不利于学生数学成绩的提升。本文从开展小组合作学习的意义及作用入手，分析了该模式应用中存在的问题，并提出了几点实施策略，以期能够为高中数学教师改进自身工作带来一些帮助。

关键词：高中数学；小组合作；实践探究

前言：

现阶段，我国高中数学教学过程中对小组合作学习模式的应用较少，多是采取传统教学模式开展工作，导致数学教学水平较低，对高中教学工作整体质量造成了一些负面的影响。目前，我国部分高中数学教师已经逐渐认识到了传统教学模式中存在的问题，并积极改进自身工作，但是由于思想观念等方面因素的限制，小组合作学习模式在高中数学教学中的应用水平仍有较大的提升空间。这种情况下，对高中数学小组合作学习的实践策略进行研究有着较强的现实意义。

1. 开展小组合作学习的意义及作用

1. 活跃教学氛围

相比其他课程，高中数学课程中涉及到的知识点难度较大，对学生的学习能力有着较高的要求。在传统教学模式中，教师为加深学生对相关知识点的记忆，多是要求学生对知识点进行背诵记忆，这种情况下，教学工作开展水平较低，教学氛围较为沉闷，学生学习热情较低，对教学工作的进度及质量造成了一些负面的影响。小组合作学习模式要求学生通过与同学之间的沟通合作学习相关知识，能够促进学生间的交流，活跃教学氛围，提高学生在数学教学中的参与感。

2. 明确师生的角色定位

在过去一段时间内，高中数学教师多是通过单向的知识灌输完成教学任务，学生在教学过程中较为被动，学生的主观能动性难以得到充分的发挥，数学教学工作开展情况并不理想。小组合作学习模式在高中数学教学工作中的应用能够明确师生的角色定位，帮助教师认识到自身在教学过程中的引导者角色，以学生为主体开展教学工作，在提高学生数学成绩的同时对学生的综合能力进行培养，进而促进学生综合能力的提升，为学生未来的学习、生活及工作打下良好的基础。

3. 提高教学质量及效率

相比其他教学模式，小组合作学习模式在高中数学教学工作中的表现更加理想。在小组合作学习模式中，教师仅仅是发挥出自身的引导作用，为学生提供专业的指导和必要的帮助，数学教学工作的方向由学生决定。在小组合作学习模式中，学生通过小组沟通合作的方式学习相关知识，能够加深学生对相关知识的记忆和理解，而且能够有效促进学生协作能力、沟通能力的提升。

2. 现阶段小组合作学习模式应用中存在的问题

1. 小组划分不合理

现阶段，小组合作学习模式在高中数学教学中的应用面临着小组划分不合理的问题，对教学工作的开展造成了一些负面的影响。在以往工作中，部分教师根据学生的性别、座位划分学习小组，导致小组合作学习模式的划分存在着一定的随意性，小组学生之间难以实现互补，而且部分小组学生之间的沟通交流较少，学习氛围较差，在一定程度上降低了小组合作学习模式的应用水平。

2. 教师思想上认识不够充分

受到应试思想的影响，我国部分高中数学教师在教学过程中缺乏创新意识，不能积极改进自身教学工作，导致小组合作学习模式的应用水平较低，不利于数学教学工作水平的提升。新课改背景下，部分教师为响应国家号召，积极在工作中尝试应用小组合作学习模式，但是思想上对小组合作学习模式的重视程度较低，多是在小组合作学习模式的“外衣”下开展传统的教学模式，小组合作学习模式的应用停留在表面，难以发挥出该模式应有的作用^[1]。

3. 学生自制力较差

学生自制力较差也是影响小组合作学习模式在高中数学教学中应用效果的主要因素。由于部分学生自制力较差，学生在小组合作学习模式中的往往不能严格按照教师的要求进行学习，而且利用学习时间交流与学习无关的内容，造成了大量时间的浪费，在一定程度上降低了数学教学工作的效率及质量。

3. 高中数学小组合作学习的实践探究

1. 科学合理进行分组

在实际工作中，高中数学教师应注意科学合理的进行分组，确保分组的质量，以此为小组合作学习模式的应用打下良好的基础。在对学生进行分组时，教师应注意对学生的学习能力、性格、爱好等方面进行细致的分析，确保学习小组能够发挥出自身应有的作用，使学生在沟通合作的过程中加强对相关知识的学习。

2. 加强对学生的监督管理

教师在应用小组合作学习模式开展高中数学教学工作时，应加强对学生的监督管理，规范学生的行为，以此提高小组合作学习模式的应用水平。在以往工作中，存在着学生利用课堂时间闲聊的情况，教学时间及精力浪费严重，在一定程度上降低了数学教学的水平。因此，教师在实际工作中应向学生讲解小组合作学习模式的应用意义及作用，并规范学生的行为，确保发挥出小组合作学习模式的价值。例如，在讲解人教版高三数学 A本中《等差数列》一课时，教师应要求学生对等差数列相关知识进行组内谈论，并总结等差数列的规律。在这个过程中，教师应注意对小组谈论情况进行巡查，确保学生能够进行高质量的讨论，以此提高教学工作的水平

^[2]。

3. 改进教学评价机制

高中数学教师在实际工作中应注意改进教学评价机制，不仅要对学生的学习成绩进行评估，更要注意评估学生在小组合作学习中的表现，确保评价工作的全面性。对学生在小组合作学习中的表现进行评价，并对学生进行奖惩，能够有效调动学生的积极性，促使学生积极参与到小组合作学习中来，进而提高数学教学工作的质量及效率。

结论：

综上所述，小组合作学习模式在高中数学教学中的应用能够明确师生的角色定位，活跃教学氛围，进而提高数学教学工作的水平，促进学生数学成绩的提升。但是目前小组合作学习模式在高中数学教学工作中的应用还面临着小组划分不合理、教师思想上认识不够充分、学生自制力较差等问题，对该模式的应用效果造成了一些影响。新课改背景下，高中数学教师应通过科学合理进行分组、加强对学生的监督管理及改进教学评价机制等方式提高小组合作学习模式的应用水平，进而实现高中数学教学工作质量的大幅度提升。

参考文献：

[1] 国越皓.高中数学课堂中小组合作学习策略[J].考试周刊,2018,(11):79.

[2] 王晓霞.分析高中数学教学的小组合作学习模式[J].考试周刊,2018,(7):89.