浅谈小学数学课堂教学的有效性提问

浅谈小学数学课堂教学的有效性提问

甘雅茜

广西南宁市青秀区民主路小学观澜溪谷校区 广西 南宁 530000

摘要：随着我国新课改的不断深入，小学数学课堂教学越来越受到重视各个方面的认识，这就对小学数学教师的教学提出了更高的要求。在小学数学教学中，教师要注重对学生兴趣的培养，把学生放在教学的主体地位，找出影响小学生能力发挥的因素，以提升学生的数学思维和学科素养。基于此，本文主要对小学数学课堂教学有效性提问进行了探讨，希望能够帮助学生实现更好的发展。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；提问

在小学数学课堂教学中进行有效性提问，这对小学阶段学生的思维培养有很大的作用，能够提升小学生学习的欲望，帮助小学生更好的融入教学活动，提升小学生的综合素养。同时，教师科学、有效的提问可以促进师生之间的联系，这对学生学习效率的提升有很大的帮助。但是，不可否认现阶段数学课堂有效性的提问还是存在问题的，有些教师采用的教学方法较为传统，没有考虑学生的主观能动性，一味地对学生灌输知识或者做题，忽视了对学生能力的培养。所以，小学数学教师在教学实践中需要不断吸收先进的观念，更新教学方法，以提高学生学习数学的效率。

一、小学数学课堂提问现状

现阶段的小学数学教学对学生素质能力的培养有了更高的要求，首先，要在课堂上与学生有一个更深入的交流，在互动中拓展学生的思维。很多小学数学教师在课堂上的提问都是常规型的，通过提问的形式让学生来巩固已学的知识，加深对知识的理解，帮助小学生提高学习的效率。但是，有些教师在对问题的设计上较为随意，为了提问而提问，关注的是提问的形式，而不是结果。例如，教师教了学生加法口诀后，对学生进行提问或者抽查，以此来检查学生掌握加法口诀的情况。但是，这样的形式对学生思维的开发并没有多大的作用，难以提升学生的理解能力。其次，教师对学生的提问缺乏明确的目标，提问时缺乏对教材核心内容的掌握，提出的问题就缺少深度和趣味性，这样的问题难以推动教学的发展，提出的问题要么教师自问自答，要么学生回答与不回答没有什么区别。比如，有的教师喜欢问学生“听明白了吗？”“对不对？”“需要我再讲一遍吗？”等等，这样的问题显然不能起到引导的作用。最后，教师对学生的提问并不是让学生陷入回答不上来的状态，而是要让学生通过问题解开学生的困惑，提升学生学习的效果。那么教师在提问后，应当对学生的解答进行评价和讲解，这样能够直接帮助学生解决学习遇到的困难，教师可以从学生回答的思路、语言表达的能力、答题的技巧等多角度进行分析，多一些肯定和赞美，委婉的指出其中错误的地方，帮助学生改正，增加学生学习数学的信心和能力。

2. 提高小学数学课堂有效提问的方法

1. 培养学生学习兴趣

在进行数学课堂教学的过程中，注重对学生兴趣的培养，是保证课堂教学效率，提升学生数学素养的关键。学生拥有学习数学的兴趣，可以帮助学生通过思维感知数学的魅力。教师在教学过程中应当尊重学生的人格，每个学生都是独立的，他们拥有自己的思维方式和特点，对于新鲜事物，有着浓厚的兴趣和探索的欲望。所以，教师在进行数学教学时应当根据学生的特点来教学，这样学生面对数学题的时候，教师的有效提问和创设的情景，就增加了学生对数学知识的兴趣，学生就能够有探索的的欲望，这样的方式让学生有了思维发散的动力。因此，数学教师对学生的培养应当放在对数感和思维培养上，这样才能够给学生建立学习数学的兴趣点，让学生取得学习数学的动力，通过回答问题找到成就感。

2、提高提问情境性

小学教师在课堂教学的过程中提问，应当结合小学生的认知特点，设置的问题要确保问题情景，便于学生的直观理解，这样也降低了数学问题的难度，实现以问题为导向，提高学生参与课堂教学的积极性，让学生觉得数学离生活很近，不会产生畏难的情绪，培养学生通过问题达到对数学现象和数学知识的认知。同时，教师在提问的时候为学生创设情景，能够让小学生深切体会学习数学的乐趣，感知学习数学的价值，通过问题的探索满足学生的好奇心。比如，在教授五年级数学知识“长方体和正方体”的时候，数学教师如果直接对学生进行提问，那么学生只根据语言的描述，难以通过抽象思维实现对知识的理解，容易导致学生存在认知方面的障碍。那么这个时候，教师如果利用教学模具或者多媒体进行相关内容的展示，在具体的操作下学生就可以更好的接收相关知识，这样的教学方式更具有针对性，t提出的问题也就更加的有效，学生回答起来也变得容易很多。

3 引导学生灵活地、 创造性地解决问题

数学课堂教学有效的提问，不仅是引导学生从数学的角度提出问题，更重要的是如何让学生灵活的解决问题。因此，教师在引导过程中要鼓励学生发挥自己的想法，拓展学生的思维。通过动手实践，在具体的操作中解决数学问题。例如在教授学生“

多边形的面积”时，教师可以通过对之前相关图形面积的复习来导入对多边形的学习，引发学生的对求多边形面积的猜想，根据具体的图形情景提出，“我们已知长方形面积的计算方法，那么平行四边形是不是也是这样呢？”教师不是直接的告诉学生答案，给学生长方形、平行四边形的模具，引导学生动手操作，这样学生在折叠、剪拼、测量的过程中，通过讨论、实践探索，发现平行四边形通过剪和拼可以成为一个正方形。这样学生通过实践获取了知识，打开了思维的大门，这是对学生能力的培养。所以，要想实现教学中有效的提问，教师有必要认真的去钻研教材，更新教学观念。教师对学生灵活、有创造的引导得出答案，学生在探索的过程，也树立了学习的信心，实现素质教育下，综合素养的提升。

综上所述，在小学教学阶段，部分教师在课堂教学中低效率、无意义的提问，阻碍了教学效率的提高。因此，要想提高课堂提问的有效性，有必要提高教师的教学水平，更新教学观念，加强对教师的培训，在教学实践中不断总结反思，这是值得每位教师认真研究和探讨的。以实现教学质量的提升，学生学习效率的提高。

参考文献：

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【2】陈述琦. 浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略[J]. 学周刊, 2018(5):43-44.

【3】温德博. 浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(008):138.