基于新课程背景下高中物理生活化教学实践分析

基于新课程背景下高中物理生活化教学实践分析

贾云虎

湖北省襄阳市南漳县一中 441500

摘要：由于高中物理知识点较为抽象，想要学好物理知识并不是一件简单的事情，教师需要将传统的教学模式进行打破，将生活化的教学模式充分融入到高中物理教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，提高物理教学质量。

关键词：高中物理；生活化；教学策略

由于物理知识较为抽象，使得学生在学习的过程中会存在一定的难度，教师必须要帮助学生将抽象的物理知识进行具象的转化，而在转化的过程中，最为有效的方法就是进行生活化的教学，将抽象的物理知识与现实生活进行联系，从而不断提高物理教学效率。

1. 高中物理教学中存在的问题

（一）学生的主体地位无法体现

传统的教学模式和教学理念之所以无法满足时代发展的需求，不仅是因为理念较为落后，更是因为在传统的教学过程中，教师没有将学生的主体地位充分体现出来，盲目的采用灌输式的教学模式，这样会直接导致学生始终处在一个被动学习的状态下。虽然新课改明确指出在进行高中物理教学过程中，要将学生主体地位充分体现出来，但是许多教师在教学实践过程中，仍然没有重视学生的主体地位，教师将关注重点放在学生的学习成绩上，只注重学生对于知识内容的掌握，忽视了学生的学习过程以及思维发展情况，部分教师仍然采用填鸭式的教学方式，学生会逐渐缺乏学习的积极主动性。

（二）没有明确的核心素养培养目标

在高中物理教学过程中进行核心素养的渗透是一个长期的过程，并不是一朝一夕就能够完成的，而且核心素养培养的内容较为分散，如果没有一个明确的培养目标，则很难提高培养效率。因此教师应该根据学生的实际发展情况，制定科学合理的核心素养培养目标，从运算能力，推理能力以及应用实践能力等多方面入手来提高学生的学习质量。

（三）不注重生活化教学方法

教师在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用，不断引导学生更好的进行学习，特别是在高中物理生活化教学中更是有不可磨灭的地位。教师与学生有很大不同，教师的生活阅历比较丰富，对生活有着更多的经验，知道我们平时的生活中方方面面都会用到物理知识，处处体现物理的价值，所以在生活化的教学中，教师要不断引导和帮助学生，为学生指明学习道路。但是，在新课程改革的时代下，大部分的物理教师根本没有充分意识到生活化教学对学生学习的一些重要作用，在教学中很少体现生活化，教师们总是想当然的认为生活化教学方法不适用于高中物理，都是在浪费教师的课堂教学实践，觉得对学习物理没有较多的帮助。所以，教师们都不喜欢用这种教学方式进行课堂教学。

2. 新课程背景下高中物理生活化教学策略

（一）打破传统的教学模式

由于受到传统教学理念的影响，教师始终将自己作为教学的主体，让学生一直处于一个被动的学习状态下，长此以往，学生会非常依赖教师，自主学习意识和能力始终较低。因为物理知识点较为抽象，学生在学习的过程中需要通过实验的方式进行学习，因此教师会开展一些实验教学活动，但是在具体的教学过程中并没有直接让学生参与到实验中，而是通过展示实验的方式来让学生进行学习。由于没有亲自参与，很难激发出学生的学习兴趣。面对上述存在的问题，教师应该做出相应的一些改变，对原有的、落后的教学理念以及教学模式进行转变，将学生作为教学主体，鼓励学生多参与一些生活实践活动，通过亲自参与能够让学生充分的感受到物理的科学性和趣味性，从而让学生对学习物理产生浓厚的学习兴趣，这样即使不用教师进行引导也能让学生积极的投入到物理课堂学习中。

2. 将理论与实践进行高度融合

物理学科与普通学科最大的区别就是，物理学科的很多知识点都与日常生活密切相关，教师在进行教学的过程中应该多开展一些生活小实验，将理论知识实践活动进行充分结合。通过开展实验活动能够有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理知识的趣味性，由于许多物理知识都比较抽象，如果单凭教师以口述的方式对知识点进行讲解，很难让学生真正理解物理知识点的内涵，最终学生不得不以死记硬背的方式记住知识点，虽然这样能够在短时间内记住知识点，但是时间一长就很容易忘记，而且学生长时间采用这样的学习模式会产生抵触情绪。为了提高课堂教学效率教师则可以开展多样化的实践活动，让学生亲自参与到实验活动中，既能提高学生的动手操作能力，同时还能让学生更好的理解物理知识点。教师就可以积极引入“小车速度随时间变化的规律”这一实验。在课堂上为学生准备好实验素材，让学生通过亲手操作的方式来完成实验，并且要求学生做好实验记录，通过对实验结果进行分析，学生能够理解匀变速直线运动的规律。

（三）充分运用求异思维

物理知识点具有极强的应用性和，能够很好的解决现实生活中的一些问题。在进行生活化教学过程中，教师应该充分运用求异思维，运用求异思维能够让学生在面对不同的问题时可以站在不同的角度进行具体的分析，这样能够得出多种不同的解决方案，而且在对问题进行解决的过程中，学生的思维能力能够得到不同程度的发散。例如，当教师在完成牛顿第一定律内容的讲解时，可以向学生提出一个相关的问题：“如果世界上没有引力，将会发生什么事情？”在提出完问题以后，教师应该留给学生足够的思考时间，让学生进行自主性的思考，当学生在思考的过程中遇到一些困难时，教师则可以对学生进行正确的引导，该种引导方式并不是直接将答案告诉学生，而是要对学生的思维进行发散，让学生认识到从多个角度对问题进行思考的重要性，通过这样的方式能够更好的培养学生的创造性思维。除此之外，教师在利用求异思维进行教学的过程中，可以充分运用现实生活中的一些例子，将物理知识点和现实生活进行有效的结合。在开展教学活动时，教师应该将侧重点放在思考上，不能一味的让学生对知识点内容进行学习，因为只有通过反复的思考才能更好的锻炼学生的思维，如果只是一味的学习，不仅会增加学生的学习负担，还无法锻炼学生的思维。

结束语：

综上所述，在高中物理教学过程中，教师应该进行用生活化的教学方法，站在学生的角度思考问题，全面激发学生的学习积极性，让学生体会到学习物理的乐趣，进而促进自身得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]刘亚琴.新课程背景下高中物理生活化教学实践探索[J].高考,2020(14):139.

[2]谢丽华.基于新课程背景下高中物理生活化教学实践分析[J].高考,2020(10):87.